На технологическом уровне в проекте обучающей программы описываются конкретные способы управления учебной деятельностью (методы обучения). Описание носит прескриптивный характер, однако оно существенно отличается от предписаний, которые даются на концептуальном уровне проекта. Если на концептуальном уровне предписания содержат указания о психологических принципах обучения, положенных в основу проекта, то здесь предписания переводятся на уровень технологии обучения. Это означает, что они задают требования ко всем компонентам содержательной и формальной сторон метода обучения, в том числе к системе умственных действий и Сод-2, выступающих в качестве прямых и побочных продуктов обучения, и к формируемым способам действия, т. е. к степени их сформированности в результате обучения.

На технологическом уровне указываются продукты обучения и критерии оценки, позволяющие определить, достигнуты ли намеченные цели. На этом же уровне уточняются основные показатели обучения, в частности соотношение явного и неявного управления, размеры «поля самостоятельности» при решении учебной задачи в целом и отдельных ее этапов, формулируются предписания о мере помощи и ее характере.

Основные психологические проблемы, решение которых необходимо для обеспечения эффективного проектирования системы компьютерного обучения, связаны с более точным определением основных компонентов способа управления учебной деятельностью и с таким их описанием, которое поддается формализации. Сюда же относятся психологические проблемы общения учащихся с компьютером, проблемы индивидуализации обучения, т. е. проблемы построения динамических моделей обучаемых и истории их обучения, проблема специфики управления учебной деятельностью с помощью компьютера.

Процесс проектирования обучающих программ существенно зависит от типа программы, прежде всего от того, какие именно функции обучающей деятельности перекладываются на компьютер и насколько полно в них реализуются дидактические средства обучения. Важен не сам диалог учащегося и компьютера, а его педагогическая направленность, насколько в этом диалоге соблюдены основные психологические требования к общению. Важна адаптация системы не сама по себе, а то, какие индивидуальные особенности при этом учитываются, насколько модель обучаемого, которую строит компьютер, отражает индивидуальные особенности конкретного учащегося, и т. д.