Рассматривая проектирование обучающих программ в контексте общей исследовательской стратегии, необходимо подчеркнуть, что проектирование является итерационным процессом, причем каждый цикл (исследование — проектирование — экспериментальное обучение) должен вносить вклад в решение психолого-педагогических проблем обучения. При этом, естественно, будут уточняться и психологические принципы, которые выступают в качестве фундамента построения систем компьютерного обучения, поскольку в процессе реализации проекта исследуются осуществляемая в рамках спроектированного компьютерного обучения учебная деятельность, ее функционирование, механизмы психического развития ребенка и другие проблемы детской и педагогической психологии, а также уточняются теоретические принципы, которые были положены в основу проекта системы компьютерного обучения. Благодаря разработке и апробации ряда проектов обучающих программ достигается более полное познание теории и технологии компьютерного обучения, всестороннее воспроизведение их внутренних связей. При этом осуществляется переход от одних системных представлений обучения к другим.

Именно раскрытие совокупности существенных свойств объекта, единство его многообразия, а не степень детализации его описания за счет воспроизведения несущественных подробностей, не привлечение наглядно-чувственных его характеристик составляет сущность такого перехода. При этом учебная деятельность рассматривается уже не сама по себе, а как подсистема обучающей деятельности (как объект управления), в ней выделяются и анализируются во взаимосвязи основные аспекты (содержательный, операциональный и мотивационный) и компоненты (цели, продукты, средства, задачи и т. д.). В свою очередь, они также рассматриваются как сложная система. Таким образом, учебная деятельность описывается как многоуровневая организация со сложными связями и взаимодействиями своих компонентов на различных уровнях иерархии.

Проект обучающей программы на концептуальном уровне должен, таким образом, содержать описание не только обучающей деятельности, но и деятельности учащихся. Здесь необходимы фиксация тех видов познавательной активности школьников, которые предполагается программировать, и описание способов включения учащихся в процесс воспроизведения учебной деятельности. Необходимо также описание уровня сформированно-сти учебной деятельности и того уровня, который должен быть сформирован в процессе обучения. Что же касается способа управления, то на данном уровне проектирования обучающей программы он должен содержать общие принципы построения обучающих воздействий, допустимого «поля самостоятельности», меры помощи.