С принципом целостности тесно связан третий принцип — организованности систем. Применительно к системе, описывающей обучение как групповую деятельность, он означает, что эта последняя не сводится к сумме деятельностей обучающего и обучаемых, а приобретает новые свойства; каждый участник должен осознавать не только определенную ситуацию и свои действия в ней, но и действия своего партнера. Применительно к системе «учебная деятельность» принцип организованности означает, что система не может быть сведена к сумме свойств основных своих элементов.

Согласно четвертому принципу — иерархичности, каждая система является подсистемой иной, более широкой системы, а ее компоненты могут исследоваться как самостоятельные системы. Отсюда следует, что система «учебная деятельность» при проектировании должна описываться как составная часть более широкой системы —«обучения». Вместе с тем основные ее компоненты могут рассматриваться как самостоятельные системы. Таким образом, указанный принцип подчеркивает многоуровневую организацию проектируемого объекта.

Деятельность — процесс непрерывный, но в ходе познания мы не можем не превращать непрерывное в дискретное, и при этом мы не только огрубляем и упрощаем объект познания, но и точнее его познаем. Вот почему для нас важен и пятый принцип описания проекта системы обучения — принцип конструктивиза-ции. В соответствии с этим принципом мы непрерывное описываем как дискретное. Деятельность учащегося и обучающего должна быть представлена в проекте системы обучения как совокупность некоторых дискретных элементов. Естественным элементом деятельности как процесса является действие, однако следует иметь в виду, что связь между действием и операцией динамична: то, что вначале выступало как действие, со временем превращается в операцию и, наоборот, при определенных условиях операция развертывается в действие. Если речь идет о проекте системы обучения, охватывающей относительно небольшой фрагмент обучения, например усвоение способа решения узкого класса учебных задач, можно заранее выделить, что должно выступать для обучаемого как действие (и задать требуемый уровень его выполнения) и что — как операция. Если же речь идет об усвоении способов решения достаточно широкого класса задач, то это сделать практически невозможно. Поэтому в проекте обучения целесообразно описывать единицу структуры решения в непсихологических терминах, например использовать термин «оператор», имея в виду, что в одних случаях он может соответствовать операции, а в других — действию и т. д.