В концепциях проектирования обучения, получивших распространение у нас и за рубежом, указанная функция проектирования не анализируется, хотя все авторы отмечают, что проект обучения обязательно должен быть исследован экспериментально.

В связи с этим необходимо уточнить, что проектирование приобретает методологическую функцию тогда, когда его продукт подвергается не инженерному, а научному эксперименту. Между этими видами эксперимента есть принципиальные различия. В инженерном эксперименте исследователь имеет дело с единичным эмпирическим объектом (или его моделью), который функционирует либо в реальных, либо в лабораторных условиях Цели такого эксперимента при всех их многообразии заключаются в выяснении соответствия объекта его проекту (техническому условию) либо в уточнении некоторых свойств объекта

В научном эксперименте исследователь имеет дело не с эмпирическим, а с идеальным объектом. И даже в том случае, когда задачи напоминают задачи инженерного эксперимента (например, выяснить эффективность того или иного проекта обучения), аналогия чисто внешняя. В научном эксперименте решающее значение имеют, во-первых, проверка достоверности теоретических положений, во-вторых, получение новых знаний об объекте исследования. Поэтому свою методологическую функцию проектирование обучения выполняет не во всяком психологическом исследовании и даже не во всяком формирующем эксперименте.

Рассмотрим условия, при которых проектирование обучения приобретает методологическую функцию. Проектирование можно представить как решение модификационной задачи (В. Гаспар-ский, 1978), т. е. задачи, направленной на создание модели объекта, который в определенном отношении лучше существующего. Можно выделить два методологических подхода к решению этой задачи. При первом из них (его можно назвать от «сущего к лучшему», в литературе его называют также «рационализаторским», «оптимизирующим») стремятся обосновать создание некоторого объекта, более отвечающего соответствующей общественной или индивидуальной потребности, не внося существенных изменений в технологию разработки проектирования и не затрагивая основ его функционирования. При этом, как подчеркивает Б. В. Сазонов, имеет место: «а) сохранение старых средств, б) сохранение видения объекта воздействия через призму старых средств, наконец, в) сохранение критериев изменения, целей изменения, ценностей, на которые ориентируются изменения объекта воздействия» (1973, с. 34).