новых систем обучения, или отдельных их компонентов. Проектирование — это только звено, связующее науку и педагогическую практику. По Р. Глейзеру, Р. Ганье и Л. Бриггсу, оно связывает когнитивную психологию с проблемами обучения; по В. В. Краевскому, оно связывает методологические, фундаментальные и прикладные дидактические исследования с практической деятельностью учителей.

Все перечисленные авторы характеризуют проект как модельное представление обучения, каким оно должно быть, а проектирование — как средство реализации опережающей функции науки по отношению к существующей практике обучения. Между тем методологические функции проектирования дают право говорить об опережении им не только существующей практики обучения, но и наличного уровня научных знаний. Но такая трактовка характерна для третьего направления, в котором проектирование обучения используется в исследовательских целях.

Согласно концепции многоуровневого методологического знания (Э. Г. Юдин, 1978), проектирование обучения относится к конкретно-научной методологии (к третьему уровню методологического знания), к методологии психологии обучения. Применительно к проектированию обучения мы используем термин «методологическое средство», чтобы подчеркнуть его особое место в психологической теории, в рамках которой оно используется. Дать анализ проектирования как методологического средства — это значит раскрыть те условия, при которых оно приобретает методологическую функцию, а также определить его место среди других методологических средств.

Как методологическое средство проектирование обучения используется в рамках разработанного Л. С. Выготским и его последователями экспериментально-генетического метода, который начиная с 50-х гг. успешно применяется в исследовании психологических проблем обучения. Этот метод построен на предпосылке, что подлинные механизмы учебной деятельности и психического развития ребенка не могут быть выявлены в ходе констатирующего эксперимента, осуществляемого в рамках сложившейся системы обучения. Для этого необходимо спроектировать развитые формы учебной деятельности и затем их сформировать. В этом случае основной задачей исследования становится раскрытие динамики формирования учебной деятельности, оптимальных способов управления ею и т. п. Именно эти задачи решаются при психолого-педагогическом проектировании обучения, благодаря им проектирование становится методологическим средством психологического исследования обучения.