4 1 Установление элементов учебной деятельности (например, единиц для изучения закона Ома)

4 2 Конструирование набора элементов 4 3 Представление законченной темы

4 4 План урока

5 Разработка учебных нгр-моделей

5 [ Разработка учебной игры и определение поведения в процессе учения — обучения

5 2 Распределение ролей между обучающим и учащимися

6 Окончательная доработка проекта обучения

6 1 Совершенствование плана урока 6 2 Подготовка средств об>чения

На исследовательскую работу в области проектирования обучающих программ и на практику их разработки за рубежом большое влияние оказала технология проектирования обучения, разработанная Р. Ганье и Л. Бриггсом (R. M. Gagne, L. L. Briggs, 1979). Авторы выделяют три уровня проектирования — системный, уровни учебного курса и урока,— охватывающие 15 этапов: от установления потребностей в обучении, его 'целей, продуктов, их реализации в учебных курсах и конкретных уроках до проверки и уточнения проекта.

Многие психологи усматривают научные функции проектирования в том, что оно осуществляет переход от объяснительной науки к нормативной, предписывающей. С этой точки зрения, большинство исследователей в области педагогической психологии так или иначе занимались проектированием, поскольку анализ обучения связан скорее с проблематикой проектирования эффективных систем обучения, чем с разработкой теории, которая могла бы прояснить природу и содержание опыта, накопленного в учебных заведениях (R. Glaser, a; b 1976; D. R. Olson, 1976). Подобные взгляды носят явный отпечаток идей Дж. Брунера, противопоставлявшего психологическую теорию обучения как предписывающую психологической теории учения как объяснительной теории.

Отечественные специалисты, в частности В. В. Краевский, считают проектирование одной из основных функций дидактики.

Хотя первое и второе из рассмотренных направлений принципиально отличаются рядом параметров, их объединяет важный общий признак: и в том и другом направлении проектированию приписываются традиционные функции средства разработки или 142