По тому же принципу, согласно В. В. Краевскому, проектируется содержание обучения. Первый уровень — это уровень общетеоретических представлений о передаваемом подрастающему поколению социальном опыте в его педагогической интерпретации. На втором уровне — уровне учебного предмета — раскрываются функции определенной части содержания образования. На третьем уровне — уровне учебного материала — описываются знания, способы деятельности, относящиеся к курсу обучения определенному учебному предмету и зафиксированные в учебниках, учебных пособиях и сборниках задач.

Указанные уровни И. Я. Лернер (1978) дополняет еще двумя. На четвертом уровне педагогической деятельности проектируется содержание совместной деятельности по преподаванию и учению, т. е. процесс обучения. На пятом уровне практической реализации проектируемое содержание обучения становится достоянием каждого ученика.

К этому направлению примыкают работы В. С. Леднева (1980) по исследованию структуры содержания общего среднего образования как инвариантно-личностной организации.

В работах зарубежных авторов, выполненных в рамках первого и второго направлений, осуществлялись-попытки описания технологии проектирования обучающих программ, но авторы ограничивались перечислением основных этапов и их краткой характеристикой. В качестве примера приведем последовательность этапов проектирования, предложенных японским психологом Т. Сакамото (Т. Sakamoto, 1979) в его методе COMET (child — ребенок, object — цель, method — метод, teacher — учитель).

1 Анализ цели

1 1 Содержание Матрица требуемого поведения 1 2 Поведенческие цели

1 3 Граф структуры процесса учения

2 Анализ учебных материалов

2 1 Предварительный анализ содержания

2 2 Подробный анализ учебных материалов

3 Оценка фрагментов учебного материала

3 1 Содержательная оценка фрагментов

3 2 Формальная оценка фрагментов

4 Проектирование процесса обучения