Если на заре компьютеризации обучения адаптация сводилась преимущественно к выбору сложности предъявляемых учебных задач, то теперь делается попытка более дифференцированно учитывать в предъявляемых задачах индивидуальные особенности учащихся. Предъявляемые в современных компьютерных системах задачи различаются степенью обобщенности, абстрактности, соотношением иллюстративного и теоретического материалов и т. д.

Однако до сих пор многие из существенных характеристик учебной деятельности учащихся не только не учитываются в практике компьютерного обучения, но и не выделяются в теоретическом плане. Такое положение дел обусловлено недостаточной разработанностью психологических аспектов проблемы индивидуальных различий, трудностью автоматизированной идентификации многих индивидуальных особенностей учащихся.

Что касается того, как задается исходная модель обучаемого, то здесь отчетливо прослеживаются следующие способы:

1) компьютер относит обучаемого к некоторой, условно назовем ее усредненной, модели, а по мере накопления и обработки данных об особенностях его деятельности конкретизирует эту модель,

2) компьютер до начала обучения предъявляет обучаемому тест и иа основе выполнения этого теста относит обучаемого к той или иной модели,

3) учащийся сам выбирает тот или иной путь обучения (особенности нзло жения учебного материала, степень сложности решаемых учебных задач, меру помощи и т д )

Вопрос о том, как индивидуализировать обучение, отнюдь не простой, даже если речь идет об обучении с помощью учителя.

В настоящее время наметились три пути индивидуализации обучения. При первом выбор обучающих воздействий полностью определяется компьютером. При втором управление обучением передается обучаемому. При третьем осуществляется «смешанное» управление: учащемуся предлагается наметить ту стратегию обучения, которую он считает наиболее приемлемой. Если при этом возникают «сбои», т. е. учащийся плохо справляется с учебными заданиями, управление процессом обучения компьютер берет на себя.