3. Психологические проблемы индивидуализации обучения

Колебания в оценке проблемы индивидуальных различий в обучении определяются, как известно, исходными методологическими установками специалистов. Наиболее значимой ее считали те психологи, которые связывали основные недочеты в познавательной деятельности школьников с их индивидуальными особенностями. В этом случае путь повышения эффективности обучения усматривали в учете этих особенностей. Специалисты, видевшие основную причину недостаточной эффективности обучения в его содержании и методах, как правило, проблемам индивидуальных особенностей отводили незначительное место. Главное, что их интересовало,— это проблема научного обоснования содержания обучения. Такая социальная цель, как всеобщее образование, уменьшила значимость этой проблемы, поскольку основное внимание исследователей было направлено на рационализацию системы обучения в целом.

В последние годы многие психологи, как отечественные, так и зарубежные, стали писать о месте индивидуальных особенностей в процессе и результате обучения. Так, Г. Айзенк (Н. F. Еу-senck, 1982) полагает, что индивидуальные различия учащихся оказывают на процесс обучения большее влияние, чем метод обучения. Р. Сноу (R. E. Snow, 1977) в проблеме индивидуализации обучения выделяет три аспекта: 1) индивидуальные различия как фундаментальная характеристика человека, 2) влияние индивидуальных различий на продукты учения и условия обучения; 3) учет индивидуальных различий при проектировании обучения с целью улучшить обучение каждого.

Эти аспекты проблемы индивидуализации обучения обсуждаются и в связи с компьютерным обучением. Первому аспекту посвящены многочисленные исследования когнитивного стиля, под которым подразумеваются индивидуальные особенности, оказывающие существенное влияние на познавательную деятельность (L. J. Ausburn, F. В. Ausburn, 1978; N. Entwistle, 1982; S. Messick, 1976). Co вторым аспектом связана разработка обучающих систем, в которых учитывается комплекс индивидуальных различий и допускается вариативность обучающих программ в широком диапазоне, а не просто по линии «трудно — легко». Третий нашел свое выражение в требовании учитывать индивидуальные особенности при разработке интеллектуальных обучающих систем.