Оптимальное заполнение экрана информацией — одна из актуальных проблем компьютерного обучения. Отсутствие опыта и специальных исследований привело к тому, что многие разработчики механически переносят способ расположения текста в книге на дисплей, не учитывая ни объема информации, который помещается на дисплее, ни того, как текст воспроизведется на экране: строчки не помещаются на экране, фразу делят по строчкам, не учитывая особенностей восприятия текста, и т. д. Нарекание вызывает и темп смены текстов на экране. Экспериментальные данные свидетельствуют вот о чем: если учащимся предоставлена возможность выбирать этот темп, они, как правило, выбирают более медленный по сравнению с предусмотренным в программе (А. Вогк, 1984 а). Нередко разработчиков вводят в соблазн графические возможности современных компьютеров. Они стремятся использовать их с максимальной полнотой, отвлекая зачастую внимание учащегося от содержательной стороны изучаемого предмета. Скажем, при изучении счета предъявляются ярко раскрашенные домики, которые настолько привлекают внимание детей, что они забывают пересчитать их. Кроме того, цветовая гамма графических изображений нередко дается без, учета психологических особенностей восприятия цвета. В результате затрудняется выделение наиболее важных компонентов этих изображений или быстро утомляются глаза (А. Вогк, 1984 а; b; D. Dayton, 1981; J. Durrett, J. Trezona, 1982).

Один из факторов, влияющих на эффективность взаимодействия «учащийся — компьютер»,— это способ, каким учащийся выстраивает свой диалог с компьютером. С этой целью можно использовать четыре приспособления: 1) «мышка»—приспособление, передвигающее курсор в зависимости от того, как двигается «мышка» по столу, на котором расположен компьютер;

2) «штырь»— приспособление в виде рычага, передвигающее курсор в зависимости от направления движения этого рычага;

3) «пошаговые ключи»— 4 ключа, нажатие на один из которых передвигает курсор на один знак влево, вправо, вверх, вниз; 4) «текстовые ключи»— различные ключи, надписи на которых говорят о том, что нажатие на них позволяет передвинуть курсор на один знак, одну строку, один абзац. Как показали исследования, быстрее всего учащиеся осваивают «мышку».