Среди преимуществ выборочных ответов назывались обычно следующие: в практической жизни чаще встречаются ситуации, где решающее значение имеет альтернативный выбор; программу с такими ответами легче реализовать, она упрощает организацию адаптивного обучения (A. A. Lumsdaine, R. Glaser, 1960). При этом сторонники и конструируемых, и выборочных ответов ссылались на данные проведенных экспериментов. Сравнив эти данные, г. Сильберман (Н. F. Silberman, 1962) получил следующие результаты: пять из семи проведенных исследований не показали различий в качестве усвоения учебного материала при использовании выборочных ответов или ответов, конструируемых учащимися; два показали преимущества конструируемых ответов; в четырех было установлено, что использование выборочных ответов ведет к меньшим временным затратам на обучение, но в трех исследованиях таких различий во времени обучения зафиксировано не было.

Недостоверность и противоречивость эмпирических данных объясняются: а) расхождением в теоретических предпосылках обучающих программ; б) недостаточным контролем за деятельностью учащихся; в) отсутствием показателей влияния способа управления учебной деятельностью; г) недостаточным объемом знаний, задействованных в некоторых программах; д) разными критериями оценки показателей.

В последние годы все большее признание получает еще один тип ответа учащегося, сочетающий в себе удобства выборочных ответов с преимуществами конструируемых. На дисплее помещаются не готовые ответы, а их компоненты. Обучаемый как бы собирает свой ответ из готовых блоков. В левых колонках таблицы, помещаемой на дисплее, приводится информация, напоминающая, какие команды при этом используются. Иногда в таблице вместо команды дается символ, имеющийся на клавиатуре компьютера. Этот прием значительно упрощает технику ввода ответа и позволяет реализовать существенное требование к диалогу «учащийся — компьютер»— минимальность времени для ввода ответа, без овладения специальными умениями и навыками (Т. O'Shea et a!., 1984).