В настоящее время в разных странах разрабатываются языки программирования, ориентированные на процесс обучения, причем ведется разработка универсального языка программирования, языков, ориентированных на обучение в конкретной предметной области, и языков, ориентированных на различные этапы решения учебных задач — постановку, планирование, контроль за правильностью решения и т. д. Поскольку современные языки программирования допускают наращение имеющихся операторов и введение новых операторов, то это позволяет из разных языков конструировать язык общения по тому или иному учебному курсу. Разумеется, в этих языках необходимо учитывать требования к общению с компьютером, определяемые, с одной стороны, процессом решения задач (постановка задачи, выдвижение гипотезы, построение плана решения и т. д.), а с другой — предметным содержанием учебных задач.

Немаловажным аспектом проблемы общения с компьютером является понятность предъявляемых текстов. Отметим, что результаты психолингвистических исследований степени сложности тех или иных языковых форм (Т. Jay, 1983; А. Вогк, 1984 а; Ь; V. В. Cohen, 1983; В. С. Коркинов, К. И. Иванов, 1985) могут пригодиться разработчикам обучающих программ. Это в первую очередь касается рекомендаций о введении новых терминов, о соответствии текста сообщения уровню лингвистической подготовки учащихся. Следует, правда, отметить, что многие из этих рекомендаций нуждаются в конкретизации, а некоторые — в экспериментальной проверке. По нашему мнению, нуждаются в уточнении рекомендации для каждой возрастной группы учащихся об оптимальном размере сообщений, выводимых на экран. Вряд ли целесообразно во всех случаях следовать рекомендации и давать сообщение, состоящее из нескольких предложений.

Ограничения, накладываемые на ответ учащегося компьютеру, обусловлены возможностями этих технических устройств в распознавании текстов. При использовании простейших обучающих устройств допускалась лишь одна форма — выбор одного из вариантов ответа, предложенного самим компьютером. В 60-х гг. проблема допустимости выборочных ответов довольно бурно обсуждалась. Приводились различные доводы «за» и «против», доводы и контрдоводы подкреплялись эмпирическими данными. В качестве альтернативы выборочным ответам предлагались ответы, конструируемые самими учащимися, пользу от таких ответов специалисты видели в большей активности учащихся, в возможности высказаться своими словами (Е. В. Fry, 1962).