И наконец, в-шестых, компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности. Прежде всего, компьютер позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий. Так, работая с ЛОГО, учащиеся сразу же видят реакцию компьютера на свою команду. Исключительными возможностями в этом отношении обладают интеллектуальные обучающие системы, которые сообщают обучаемым не только о правильности решения, но и о сильных и слабых сторонах выбранных стратегий, приводя при этом наиболее характерные ошибки. Заложенные в подобные системы программы тестирования позволяют учащимся точнее оценить такие особенности их личности, как тип мотивации, степень адекватности самооценки и т. д.

До сих пор мы говорили о тех преимуществах, которые вносит в учебный процесс применение компьютера. Но, как и всякое средство, компьютер не является панацеей от всех педагогических бед, более того, с его применением связаны свои беды, и о них не следует забывать. Необходимо четко различать недостатки, обусловленные неопытностью разработчиков той или иной компьютерной обучающей системы, которые строят программы без учета дидактических принципов, недостатки, обусловленные неполной реализацией потенциальных возможностей компьютера, и недостатки, обусловленные самой природой компьютера как некоторой технической системы.

Смешение этих недостатков недопустимо. Поэтому когда выступают против использования компьютера в учебном процессе, ссылаясь на малую эффективность тех или иных обучающих программ, то возражения вызывают не компьютеры, а используемые программы. Следует прямо сказать, что подавляющее большинство из существующих обучающих программ неэффективно, но это означает только одно: создание обучающих программ оказалось более сложным процессом, чем это представлялось на первый взгляд. Этот процесс связан с решением многих психолого-педагогических проблем, а разработчики по большей части не имеют достаточной психолого-педагогической подготовки, необходимой для составления обучающих программ. Более того, далеко не все разработчики знают, как апробируются такие программы и как оценивается их эффективность. Вот почему наличие большого числа неэффективных программ нельзя считать серьезным аргументом против применения компьютера в учебном процессе.