Мы не касаемся здесь вопроса о возможностях компьютера, обусловленных применением задач с игровым содержанием, а также вопроса о том, что нового вносит компьютер в форму решения учебных задач (имеется в виду индивидуальное и групповое решение). Отметим лишь, что учитель, используя компьютер, может ввести новый материал, например данные о взаимодействии компонентов сложного технического устройства, и через последовательное предъявление мультипликационных изображений поставить перед обучаемым конкретную задачу, и ученики перейдут к индивидуальному обучению при помощи интерактивной графики.

Специально следует указать на исключительные возможности компьютера в реализации всех уровней воспроизведения фрагмента учебной деятельности, и прежде всего операционально-содержательного и рефлексивного. На операционально-содержательном уровне компьютер позволяет не только описать, ио и показать результат любой знаковой операции над идеальным объектом и имитировать результат операции, выполняемой над реальным объектом. Например, при имитации технической системы показать, к каким сбоям в ней приводит изменение тех или иных ее параметров. Все это принципиально иначе, чем при традиционных формах обучения, организует процесс формирования у учащихся понятий, способов оперирования объектами и т. д.

На рефлексивном уровне воспроизведения фрагмента учебной деятельности компьютер позволяет выносить вовне ход рассуждения, указывая на тупиковые варианты рассуждений. При этом компьютер может обсуждать с учащимися не только стратегию решения, имеющуюся в его программном обеспечении, но, что особенно важно, и стратегию, применяемую учащимися. Благодаря этому у учащегося появляется средство сравнить нормативное (эталонное) решение учебных задач и собственное и оптимизировать последнее.

Дидактические возможности использования графики в обучении намного возрастают благодаря тому, что на дисплее моделируются трехмерные изображения. Можно, например, воспроизвести достаточно близкую к реальной картину автострады или городского перекрестка, перегруженных транспортом. Картина будет изменяться строго в соответствии с теми параметрами, которые меняет пользователь. Скажем, компьютер имитирует на экране дисплея движение автомобиля, воспроизводя тот маршрут, который задает пользователь, и показывая последствия, к которым ведет нарушение правил вождения автомобилем. По мнению Т. Севьер (Т. Sawyer, 1985), работа с графическим дисплеем напоминает обучение путем открытий.