Многие из указанных недостатков можно устранить благодаря использованию компьютера. Компьютер' значительно расширяет возможности предъявления задач и позволяет использовать в обучении задачи исследовательского типа, по анализу социальных, производственных, исторических и других ситуаций. Эти задачи при традиционных формах обучения нельзя применять, поскольку педагог не всегда предвидит, как поведет себя тот или иной объект в меняющихся условиях. Кроме того, компьютер допускает самостоятельную постановку задач учащимся и решения их в интерактивном режиме. Такие задачи по своей направленности и практической значимости приближаются к реальным производственным и научным проблемам.

Компьютер также позволяет использовать в учебном процессе задачи на рефлексию учащимися своей деятельности (например, решив учебную задачу, ученик может описать поиск ее решения, ход рассуждений и обсудить все это с компьютером). Только при использовании компьютера можно на любом этапе обучения предъявить задачу на понимание, что помогает выяснить, насколько понятен учащемуся смысл излагаемого материала или насколько доступна сама форма изложения. И наконец, с помощью компьютера можно использовать еще недостаточно изученный тип задач, так называемые задачи на погружение в некоторую среду. Речь идет о задачах, где обучаемый своими действиями сам изменяет ситуацию, как бы выступая ее активным участником.

К характерным особенностям задач, используемых при изучении школьных предметов, относится то, что они целиком укладываются в знаковую систему соответствующей области знаний, скажем физики, химии. И лишь изредка, желая приблизить школьные знания к жизни, даются задачи с содержанием, выходящим за рамки учебного предмета. Компьютер существенно расширяет пространство учебной среды, создавая принципиально новый микромир. Этим термином С. Пейперт (S. Papert, 1980) обозначил компьютерную среду, возникающую при применении языков типа разработанного им языка ЛОГО. Широкие графические возможности данного языка позволяют воссоздавать на экране дисплея различные объекты и, манипулируя ими, по предписанным правилам определять их свойства и способы функционирования. Эти микромиры можно использовать как при усвоении языка программирования, так и при достижении достаточно широкого круга образовательных целей, включая такие, как обучение чтению или письму. Принципиальное значение имеет то обстоятельство, что, во-первых, правила обращения с микромиром задает либо сам обучаемый, либо разработчик системы (в этом случае обучаемый может значительно расширить микромир, вводя новые объекты и новые правила манипулирования ими) и, во-вторых, результат каждого действия учащегося с объектом микромира немедленно возникает на дисплее, что в корне меняет процесс решения задачи.