Глава V. Управление учебной деятельностью с помощью компьютера

1. Общее представление

Мы рассматриваем управление учебной деятельностью как особую (обучающую) деятельность. Следует подчеркнуть, что речь идет об управлении деятельностью субъекта, т. е. индивида, имеющего свои цели, мотивы и интересы. Последнее необходимо специально подчеркнуть, поскольку многие разработчики обучающих систем, считающие управление основным механизмом обучения, трактуют его как информационный процесс, механически перенося принципы кибернетики на психологию личности и сводя процесс обучения к координации действий через обратную связь.

Разумеется, использование методов и средств кибернетики помогает решить многие проблемы обучения (В. М. Глушков, и др., 1972). Но, как отмечает А. И. Берг (1966), первые опыты по применению кибернетики в педагогике в большинстве своем грешили механическим переносом формул теории информации. Одним из следствий механического переноса идей и методов кибернетики на построение обучающих систем стало так называемое управление по ответу. И только недостаточной теоретической подготовкой многих разработчиков обучающих систем, их методологической неосведомленностью можно объяснить тот факт, что подобные бихевиористские идеи реализуются в наших обучающих системах.

Иногда разработчики обучающих систем, особенно имеющие опыт преподавательской работы, стремятся как можно полнее смоделировать деятельность реального педагога в традиционной системе обучения. Такой путь нельзя считать плодотворным. Специальные исследования показали, что в большинстве случаев учитель находит далеко не оптимальное решение дидактических задач. Как подчеркивает Л. Столуроу (L.M. Stolurow, 1965), модель обучения, воспроизводящая действия реального учителя, описывает неэффективное обучение.

Почему это так? Во-первых, потому что педагогу, как правило, приходится решать дидактическую задачу при дефиците в существенной информации: традиционная система обучения не дает средств для построения достаточно точной модели ситуации обучения и модели учащегося. Во-вторых, потому что в своем решении дидактических задач большинство учителей опираются не на научные представления об учебной деятельности и процессе обучения, а на свой практический опыт, поскольку не могут применить эти представления к анализу конкретной ситуации. И в-третьих, потому что традиционная система обучения предоставляет не так уж много возможностей для достаточно эффективного решения дидактических задач относительно всех учеников, обучающихся в одном классе.