2. Определение основных этапов учебной деятельности (например, этапов формирования способа действия). Исходными условиями для этой задачи являются понимание сути процесса усвоения способа действия, а также знание средств управления этим процессом.

3. Выбор обучающих воздействий, обеспечивающих реализацию второй задачи. Исходными условиями для этой задачи являются модель обучаемого и модель учебной деятельности, иа основе которых строятся план обучения и соответствующий эталон.

При компьютерном обучении решающее значение имеет, какие именно функции обучающей деятельности выполняет обучающее устройство. Более подробно этот вопрос будет рассмотрен в следующей главе, а пока отметим, что мы строим модель решения дидактических задач, охватывающих законченный фрагмент обучения, который включает изложение нового материала, постановку учебной задачи, контроль за правильностью ее решения и оказание помощи учащимся. Подобные действия доступны только интеллектуальной обучающей системе (см. гл. VI, раздел 3).

Чтобы решить задачу, необходимо прежде всего выявить ее структуру (построить или модель задачи, или модель проблемной ситуации). Структуру дидактической задачи в самом общем виде можно описать следующим образом: исходные данные — цели обучения: информация об уровне обученности учащегося; информация о ходе решения им учебной задачи. Искомыми являются обучающие воздействия, обеспечивающие достижение целей обучения. Отсюда следует, что ориентировка способа действия, обеспечивающего решение дидактической задачи, связана с построением следующих моделей: а) решения учебной задачи; б) обучаемого; в) учебной деятельности; г) обучения.

Ориентировка на исполнительную часть представляет собой конкретизацию плана обучения и может иметь несколько уров--ней — от выбора основной задачи, предъявляемой учащемуся, до набора алгоритмических или эвристических предписаний по управлению учебной деятельностью.

Наконец, исполнительная часть предусматривает предъявление обучающих воздействий и диагностических средств. Контрольная часть складывается из текущего контроля по выполнению каждой частной задачи и контроля по выполнению дидактической задачи в целом. Последний выступает как отсроченный контроль за правильностью решения частных задач. Завершает контрольную часть итоговый контроль решения дидактической задачи.