Описанный выше подход к классификации методов и типов обучения позволяет их проектировать более однозначно, чем это делалось до сих пор. Такая однозначность особенно важна при разработке обучающих программ. Кроме того, этот подход позволяет создавать обучающие системы, в которых обучающее устройство само генерирует тот или иной метод обучения.

6. Обучающая деятельность как решение дидактических задач

Обучающая деятельность морфологически может быть представлена в виде системы процессов решения определенных задач. Отметим, что такая точка зрения на деятельность педагога в последние годы получает все большее признание (Н. В. Кузьмина, 1970; А. И. Щербаков, 1976; Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, 1981; R. J. Shavelson, 1976). Данный подход, раскрывая сущность управления учебной деятельностью, имеет большое значение для разработки систем компьютерного обучения.

Можно интеллектуальную обучающую систему представить в виде экспертной системы, ориентированной на решение дидактических задач. Но при машинной реализации некоторые из функций обучающей деятельности выпадают из поля зрения специалистов, поскольку для педагога эти функции выступают как нечто само собой разумеющееся. В качестве примера можно назвать функцию решения педагогом учебной задачи, которую он ставит перед учащимся или которую тот ставит перед собой и просит педагога оказать помощь в ее решении. В то же время такая функция обучающей деятельности, как знание истории обучения конкретного учащегося, в условиях традиционного обучения не может быть реализована, хотя при компьютерном обучении легко реализуется в виде вспомогательной функции.

Анализ обучающей деятельности применительно к системе компьютерного обучения будет плодотворным лишь в том случае, если его результаты можно использовать в качестве концептуальной основы разработки такой системы. А это значит, что данный анализ должен быть технологичным и допускать формализацию (последнее является необходимым условием разработки интеллектуальной обучающей системы). Такой анализ предполагает построение модели обучения как решения дидактической задачи. По нашему мнению, такая модель должна удовлетворять следующим требованиям: