Этот тип обучения соответствует в теории В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина обучению в конкретно-практической ситуации. В условиях такого обучения процесс формирования способов действии предельно развернут и учащиеся с трудом усваивают даже относительно простой способ действия, поскольку вначале плохо различают существенные и несущественные признаки понятий и при изменении формы их выражения испытывают значительные затруднения. Здесь нередко возникает ситуация, при которой «для ученика в его повседневной учебной работе решение задач, выполнение других учебных заданий выступает как цели деятельности» (С. А. Шапоринский, 1981, с. 55). Пока прямым продуктом выступает исполнительная часть способа действия, а ориентировочная часть — только побочным, переход от решения отдельной задачи к усвоению способа решения оказывается, по сути, неуправляемым: осознание и усвоение способа решения практически перекладывается на самих учащихся.

Б. Скиннер называет такое обучение прямым, непосредственным, учащийся в этом случае воспроизводит то, что говорит учитель, или читает то, что написано, и, поступая таким образом, осуществляет действия, приводящие к решению задачи. Однако при таком обучении отнюдь не обязательно повысится вероятность того, что он будет выполнять усвоенные действия в будущем, при решении аналогичных задач (В. F. Skinner, 1968). При описанном типе обучения поиск способа решения обычно осуществляется путем случайных проб и ошибок. Учащиеся часто не могут соотнести предлагаемую им задачу с решавшейся непосредственно перед данной, пытаются применить один и тот же способ для решения различных по своей структуре задач. Существенным недостатком такого обучения является также отсутствие направленного формирования у учащихся рефлексии и низкий уровень самоконтроля.

При втором типе прямым продуктом обучения становится ориентировка на исполнительную часть. В этом случае для усвоения того или иного способа действия учащимся предлагаются соответствующие алгоритмы либо им даются весьма подробные разъяснения, что требует привлечения Сод-2, т. е. наряду с предметным привлекается и дополнительное содержание учебного курса, прежде всего логические операции. Объем дополнительно привлекаемых средств возрастает, если для решения одной и той же задачи можно воспользоваться множеством алгоритмов и у обучаемых формируют специальные приемы, позволяющие выбрать оптимальный для данного случая вариант. При данном типе обучения, как правило, тщательно отрабатывается система операций, которые входят в исполнительную часть и в ориентировку на исполнительную часть способа действия. Экспериментальные данные показывают, что при второй типе обучения ускоряется процесс усвоения отдельных действий. Учащиеся легко выделяют (в границах данного алгоритма) существенные отношения между объектами и не испытывают тех затруднений, с которыми сталкиваются в условиях обучения по первому типу, например при изменении формы выражения понятий. Это достигается, в частности, при сведении действия к совокупности элементарных (по отношению к конкретному контингенту учащихся) операций.