В зависимости от того, какая именно часть способа действия выступает как прямой продукт обучения, можно выделить три типа обучения. Следует сказать, что такая типология оставляет открытым вопрос о формальной стороне метода обучения, что в значительной мере определяет наличие в одном и том же типе множества методов с несходными формальными компонентами. Кроме того, при одном и том же типе обучения его содержательная сторона оказывается различной, что, естественно, приводит к неодинаковой эффективности образцов обучения по одному и тому же типу.

При первом типе прямым продуктом обучения является исполнительная часть способа действия. В этом случае нет необходимости привлекать Сод-2, поскольку исполнительная часть способа действия предполагает оперирование только теми объектами, которые входят в предметное содержание учебной деятельности. Набор усваиваемых умственных действий также весьма ограничен. Наборы средств, необходимых для анализа условия задачи, перехода от описания его в естественном языке к описанию в принятой знаковой системе, т. е. все, что составляет стержень учебного предмета, целенаправленно не формируются.

При первом типе обучения задаются: а) образец решения задачи (обучающий развертывает действие или систему действий перед обучаемыми); б) образец результата решения учебной задачи. Эффективность обучения существенно зависит от того, насколько удачно подобраны сами задачи, прежде всего насколько полно в них используются умственные операции, усвоение которых необходимо для формирования у обучаемых обобщенного способа действия.

В настоящее время даже начинающий педагог стремится не только продемонстрировать учащимся усваиваемое действие (способ решения), ио и как-то сориентировать их в способе усвоения этого действия. Иначе говоря, обучающий не ограничивается предметно-содержательным уровнем воспроизведения фрагмента деятельности и фиксирует внимание учащихся на отдельных приемах решения, как бы вынося вовне ход рассуждений. Принципиальное значение имеет то обстоятельство, что средства, входящие в эту часть способа действия, не выделяются обучающим специально. Они спорадически вводятся учителем по мере воспроизведения деятельности по решению учебной задачи либо по мере выхода учащегося за пределы «поля самостоятельности». Разумеется, опытные учителя делают это достаточно умело, однако и они, как правило, не могут сформировать у всех учащихся приемов анализа условия, составления общего плана решения, иначе говоря, не обеспечивают функционирование собственно ориентировки на требуемом уровне.