По-видимому, в настоящее время вряд ли удастся осуществить строго научную классификацию методов обучения. Это обусловлено не только недостаточной изученностью всех параметров этого сложного образования, но и тем, что классификация, в которой будут учтены все выделенные параметры, может быть сведена к простому перечислению методов обучения, а их число окажется столь велико, что пользоваться ею в практических целях будет невозможно. В качестве первого шага разработки научно обоснованной классификации, которая, как нам представляется, должна иметь иерархическую структуру, необходимо выделить типы обучения, которые, в свою очередь, могут включать виды и подвиды, а последние — наборы методов. При таком подходе возникает вопрос: какой параметр метода взять за основу для выделения типа обучения? Такой параметр, во-первых, должен быть существен для оценки эффективности метода и, во-вторых, связан с другими параметрами.

В методе обучения нами было выделено две стороны: содержательная и формальная. По-видимому, за основу типологизации метода обучения необходимо взять параметр, относящийся к содержательиой стороне способа, поскольку эта сторона оказывает наибольшее влияние на эффективность обучения. Мы полагаем, что основным следует считать такой параметр метода, как соотношение между прямыми и побочными продуктами обучения. Именно он, как выяснилось, задает требования к другим переменным. Так, если в качестве прямого продукта обучения выступает собственно ориентировочная часть способа действия, то тем самым задаются: определенные требования к Сод-2 и набору умственных действий; уровень воспроизведения учителем фрагмента учебной деятельности, включающий по крайней мере элементы рефлексии; основные и вспомогательные обучающие воздействия. То же можно сказать и об обучении, прямым продуктом которого и является ориентировка на исполнительную часть. Хотя в этом случае жестко задается второй уровень воспроизведения фрагмента учебной деятельности, основные обучающие воздействия направлены на отработку соответствующего алгоритма действий, а вспомогательные — на отработку недостаточно изученных операций, входящих в действия. Если же в качестве прямого продукта обучения выступает исполнительная часть способа действия, то включение Сод-2 уже не обязательно, набор умственных действий включает только предусмотренное соответствующей знаковой системой, уровень воспроизведения остается ниже третьего, а наборы задач составляются интуитивно, на основе опыта преподавателя.