В условиях компьютерного обучения особый смысл приобретает модальность обмена информацией между обучающим устройством и учащимся. Возникающие при этом проблемы специально обсуждаются в разделе 2 гл. V.

Хотя выделенные компоненты метода обучения, как нам представляется, позволяют достаточно полно описать способ управления учебной деятельности, разумеется, их число может быть увеличено. Применительно к компьютерной форме обучения, по-видимому, целесообразно различать управление по ответу обучаемых и по процессу решения ими учебной задачи. Вполне вероятно, что игровые формы обучения потребуют введения в описание метода обучения новых компонентов. По мере углубления нашего понимания сущности и механизмов обучающей деятельности, естественно, будет уточняться и структура метода обучения.

Анализ методов обучения на макроуровне требует разработки проблем типологии обучения. В дидактике традиционно тип (вид) обучения рассматривается как понятие, тождественное его методу либо близкое к нему. Так, по мнению Ю. К. Бабанского (1977), тип обучения определяется сочетанием форм и методов обучения, и на этой основе им различаются следующие типы обучения: а) объяснительно-репродуктивное; б) проблемное; в) репродук-тивно-поисковое. Близка к позиции Ю. К. Бабанского точка зрения М. И. Махмутова (1977), различающего догматический, словесно-наглядный, объяснительно-иллюстративный и проблемный типы обучения.

В психологии проблема типологии обучения решалась в связи с разными психологическими аспектами учения. Так, Н. И. Непомнящая (1972) различает три типа обучения, в зависимости оттого, как дети усваивают новые действия, какая помощь обучающего им необходима. Г. П. Щедровицкий и Р. Г. Надеждина (1966) за основу типологии обучения берут способ введения новых для обучаемого средств учебной деятельности. В. В. Давыдов и Д. Б. Эль-конин различают типы по ситуации обучения: конкретно-практической и собственно учебной (ситуация учебной задачи). П. Я. Гальперин (1959) выделяет три типа учения, каждому из которых соответствует определенный тип обучения, характеризуемый: а) полнотой ориентировки обучаемого и б) соотношением действий обучающего и обучаемых.