Из сказанного видно, что метод обучения мы рассматриваем как сложное многомерное образование, в котором выделяются две стороны — содержательная и формальная. Содержательная сторона метода складывается из таких компонентов, как: 1) тип воспроизведения учебной деятельности; 2) содержательные характеристики основных и вспомогательных обучающих воздействий; 3) соотношение прямых и побочных продуктов обучения. Формальную сторону метода обучения образуют три группы компонентов: 1) основные обучающие воздействия (явная или неявная постановка задач, расположение их по степени трудности, частота включения обучаемых в воспроизведение обучающим фрагмента учебной деятельности); 2) вспомогательные воздействия (широта «поля самостоятельности», мера помощи, оказываемая учащимся); 3) формы управления учебной деятельностью и модальности обмена информацией между обучающим и обучаемыми.

Тип воспроизведения учебной деятельности задается тремя параметрами. Первый составляет уровень воспроизведения — предметно-содержательный, предметно-операциональный и рефлексивный. Этот уровень в значительной мере определяет, какие именно знания и действия являются прямым продуктом обучения. Второй — это Сод-2. Отнесение Сод-2 к методу обучения обусловлено тем, что, в отличие от Сод-1, непосредственно задаваемого учебными программами, его выбор зависит от способа управления учебной деятельностью. В связи с этим можно уточнить положение дидактики о зависимости содержания образования от методов обучения. Последние влияют не на зафиксированные в нормативных документах Сод-1, а на реальное содержание учебной деятельности. Экспериментальные данные свидетельствуют, что привлечение разных Сод-2 (при одинаковом Сод-1) заметно изменяет характер учебной деятельности, закономерности ее функционирования (М. М. Гохлернер, Г. В. Эйгер, 1966; В. М. Бондаровська, 1966; Н. Г. Салмина, 1981; Л. М. Фридман, 1977; С. Г. Якобсон, Г. П. Щедровицкий, 1963).

Третий параметр — это умственные действия, необходимые для усвоения содержания учебной деятельности. Включение этих действий в качестве параметра метода обучения не должно вызывать возражений. Эксперименты убеждают, что формирование их у учащихся обеспечивает не только прочное усвоение знаний, но и широкий их перенос (Е. Н. Кабанова-Меллер, 1968; Л. М. Проко-л1енко, 1973; О. В. Скрипченко, 1974).