Грешит односторонностью и утверждение о жесткой детерминации методов преподавания методами учения (И. Я. Лернер, 1981). Конечно, методы обучения должны соотноситься с закономерностями учебной деятельности, но последние в значительной мере определяются методами преподавания. Каждый из этих методов задает, точнее проектирует, определенные закономерности функционирования учебной деятельности. Так, в теории формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. В. Талызиной проектируются иные методы учебной деятельности, чем в теории Н. А. Менчинской и в концепции проблемного обучения А. М. Ма-тюшкина и Т. В. Кудрявцева. Многочисленные исследования показывают, что затруднения, возникающие у учащихся при одних методах обучения, легко преодолеваются при других. Различной оказывается и динамика формирования основных компонентов учебной деятельности (В. В. Давыдов, 1986).

Выбирая тот или иной метод обучения, мы, в сущности, задаем закономерности функционирования и формирования учебной деятельности. В нашей трактовке метода обучения мы исходим из положения Г. С. Костюка о том, что метод обучения представляет собой «определенную организацию деятельности учащихся с учебным материалом. Метод определяет, какие свойства и отношения в этом материале раскрываются, какие операции и как именно формируются у учащихся» (1964, с. 27).

Метод обучения в конечном счете реализуется: а) в системе обучающих воздействий; б) в способе включения учащихся в учебную деятельность; в) в допустимых отклонениях от нормативного способа решения учебных задач, когда учащимся не оказывается помощь в так называемом поле самостоятельности; г) в организационных формах обучения и модальностях обмена информацией между обучающим и обучаемыми. Очевидно, что метод обучения охватывает завершенный цикл, в котором можно выделить следующие этапы: а) объяснение нового материала (воспроизведение обучающим фрагмента учебной деятельности), б) постановка учебных задач и в) управление процессом решения задач. При описании метода обучения в обучающей программе необходимо включать в нее все типы обучающих воздействий, начиная от воспроизводимого фрагмента учебной деятельности и кончая выбором корригирующих воздействий при выходе учащихся за пределы «поля самостоятельности».