В заключение отметим, что основные вопросы механизма обратной связи в условиях компьютерного обучения еще ждут своего решения. Особую актуальность приобретают исследования механизма обратной связи в игровых обучающих программах, а также в программах на имитацию, анализ конкретных ситуаций и т. д. Здесь, как правило, немедленная обратная связь невозможна, а отсроченная совпадает с результатом завершения цикла обучения — победа в игре или решение проблемы.

5. Методы и типы обучения

Смысл понятия «метод обучения» во многом зависит от трактовки процесса обучения. В 20-е гг., когда основной целью работы педагога считалось приспособление к деятельности учащегося, методы обучения отождествлялись с методами учения, и среди них выделяли трудовые, практические, лабораторные, эвристические, исследовательские. По мере становления концепции обучения как передачи знаний методы обучения стали различаться по источнику получения знаний: рассказ учителя, лекции, работа школьника с книгой, наглядные пособия и т. п. Эта концепция получила наибольшее распространение в 50—60-е гг. (Д. О. Лордкипанидзе, 1967; Е. Я. Голант, 1957). В эти годы, как отмечает И. Я. Лернер (1981), наметились следующие направления в рассмотрении методов обучения: 1) по формам деятельности и источникам познания (вариант — деление методов по степени взаимодействия учителя и учащихся); 2) по логической структуре и функциям; 3) по характеру организуемой учителем познавательной деятельности учащихся. В эти же годы высказывалось мнение (Р. Г. Лемберг, 1958), что при анализе и классификации методов обучения нельзя ограничиваться одним признаком, а нужно учитывать их систему, но оно так и осталось нереализованным.

В 60-е гг. получила распространение точка зрения на обучение как на совместную деятельность учителя и учащихся (А. М. Алек-сюк, 1973; Л. В. Занков, 1968; И. Д. Зверев, 1975). В конце 70-х — начале 80-х гг. была предпринята попытка классифицировать методы обучения на основе дидактических концепций (А. Н. Алек-сюк, 1979; Ю. К- Бабанский, 1977). В работе Ю. К- Бабанского получила воплощение идея комплексного подхода к этим методам, при котором объединяются перцептивный, логический, гностический и кибернетический аспекты обучения.