Социально-экономические и социокультурные изменения, происходящие в нашей стране, требуют существенных нововведений в педагогическую теорию и практику. Современная система образования должна не только давать знания, но и формировать у обучающихся потребность в непрерывном самостоятельном овладении новыми знаниями, создавать возможности для практического закрепления приобретенных умений и навыков.

Ключевую роль при введении системы профильного обучения как инновационного процесса играет учитель, который выступает субъектом индивидуализации обучения. Изменяется функция педагога: из транслятора содержания предмета он превращается в координатора.

Исследование, проведенное нами на базе школ г. Томска (Заозерная СОШ № 16, СОШ № 25, 31) и ЗАТО «Северск» (СОШ № 196), показали, что у основной части педагогической общественности не произошло серьезного осознания необходимости фундаментальной перестройки своей деятельности, что говорит о низкой мотивационной готовности к осуществлению инновации. Среди основных проблем личностного характера можно назвать конформизм и консерватизм части учителей (это в основном педагоги с большим педагогическим стажем, привыкшие работать в соответствии с традиционными принципами обучения), боязнь неудачи при осуществлении инновации.

Анализ основных мотивов, побуждающих принимать участие во введении системы профильного обучения, показал, что примерно 49% педагогов уверены, что это может повысить их престиж в педагогическом коллективе, 10% в качестве причины указали административное давление, 4% ответили: «Принимают другие, попробую и я».

Основными препятствиями в создании системы профильного обучения, по мнению педагогов, являются отсутствие благоприятных материально-технических условий в образовательном учреждении (59% опрошенных), отсутствие научно-методического обеспечения профильного обучения (31%), низкая профессиональная подготовленность педагогов (51%), отсутствие организованной системы подготовки и информирования о данной инновации (19%).