Подход к формированию содержания образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов, где предусмотрена специализация в одной из образовательных областей. В рамках отдельного профиля возможна (прежде всего за счет элективных курсов) дополнительная внутрипрофильная специализация (например, филологическая в рамках гуманитарного профиля).

При таком подходе более важным представляется не формирование примерных учебных планов возможных профилей (это прерогатива школы или право отдельного старшеклассника, выбирающего индивидуальную образовательную программу), а рекомендуемое распределение учебных часов между базовым и профильным уровнем для каждого предмета (образовательной области).

Таким образом, можно выделить следующие специфические особенности в организации среды профессионального самоопределения:

§   сетевая модель организации профильного обучения;

§   ориентация на непрерывное образование и современный рынок труда;

§   - ориентация на индивидуальную образовательную траекторию учащихся.

По структуре и содержанию профильное обучение не должно копировать традиционное профессиональное обучение в ПТУ, техникумах и вузах. У него принципиально новые задачи личностного и профессионального самоопределения. Для обеспечения профильного обучения необходимо создание инновационного банка педагогических средств и методов (Арте-мова, 2003; Чистякова и др., 2002), среди которых особое место занимает проектирование как основной вид учебной деятельности.

Анализ нормативных документов позволяет сделать вывод о том, что современной школе требуется педагог, способный на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность. Что касается уже работающих учителей, то решать эту проблему помогут курсы повышения квалификации и своевременная подготовка педагогов всех уровней образования.