Профессиональное самоопределение выпускников школ происходит на основании не только рациональных, но и нерациональных мотивов. Учащийся руководствуется как собственными знаниями, так и советами родителей и друзей, семейными традициями, своей склонностью к каким-либо предметам школьной программы.

Задачи профильного обучения можно определять уже для детей младшего школьного возраста. Однако ранняя профилизация имеет свои особенности: сложно выделить специфические склонности, способности ребенка. Это предопределяет необходимость: а) отказаться от жестокости и категоричности при планировании диапазона перспективных для ученика видов профессиональной деятельности; б) акцентировать внимание на решении задач по развитию способностей ребенка овладевать универсальными, необходимыми практически для всех видов деятельности знаниями, умениями и навыками; в) максимально использовать игровые, эмоционально насыщенные формы коррекционных мероприятий (табл. 5).

Таким образом, профессиональное самоопределение - не только акт выбора, оно имеет динамический и профессиональный характер и осуществляется на всех этапах обучения в школе.

Необходимость профильного обучения, на наш взгляд, обусловлена многолетней практикой, которая показала, что начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для осознания и реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Именно в этом возрасте социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Ведущей деятельностью подростка становится общение со сверстниками. Главная тенденция -переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.

Происходят качественные изменения и в интеллектуальной сфере: продолжается развитие теоретического и рефлексивного мышления, формируются творческие способности.

В этом возрасте ребенок начинает относиться к себе, как ко взрослому. Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками и, конечно, учебы. Развиваются самосознание (формирование Я-концепции, системы внутренне согласованных представлений о себе), критичность мышления, проявляется склонность к рефлексии. Возникает потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющей личностный смысл.