Анализируя деятельность ОУ г. Томска и Томской области, можно констатировать, что наиболее востребованным в практике общеобразовательных школ является инновационная деятельность (Абакумова, Дубовицкая, 2004; Абакумова, 2006). Результаты анкетного опроса позволяют утверждать, что более 80% педагогов и руководителей школ выделяют инновационную работу как определенное направление, способствущее развитию ОУ. Следовательно, необходимо четко обозначить критерии и показатели инновационной деятельности, которые позволят оценить эффективность инновации через призму научности и педагогического опыта. В.А. Сла-стенин и соавт. (2004) предлагают использовать следующую совокупность критериев педагогических инноваций: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Новизна - это основной критерий инновации, имеющий равное отношение к оценке как научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. В связи с этим руководителю образовательного учреждения или педагогу-новатору принципиально важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Возможно, для кого-то это действительно будет новым, а для кого-то - пройденный этап. В исследовательской практике существует несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающаяся степенью известности и областью применения (Бургин, 1991).

Оптимальность означает соотношение затраты сил и средств педагогов и учащихся с полученным результатом. Разные педагоги могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности (Кочетов, 1996; Сманцер, 2004).

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности педагогов. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым для оценки значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.