Основным материалом настоящей работы послужили педагогические исследования, проведенные авторами на базе образовательных учреждений: Заозерной общеобразовательной школы с углубленным изучение отдельных предметов № 16, средней общеобразовательной школы № 25, средней общеобразовательной школы № 31, средней общеобразовательной школы № 49 г. Томска, МУ ЗАТО Северск «Средняя общеобразовательная школа № 196» и Зырянской средней общеобразовательной школы № 2.

Авторы выражают глубокую признательность педагогическим коллективам и администрации школ за сотрудничество и проявленный интерес к разрабатываемой проблематике.

Раздел первый. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД: ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: УСЛОВИЯ ПЕРЕХОДА К КОМПЕТЕНТНОСТНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Реализация Концепции модернизации образования еще больше заострила проблему понимания инновационных процессов и определения критериев педагогических инноваций. Кроме того, реализация Концепции стимулировала ряд экспериментов, направленных на реструктуризацию образовательного процесса в школе (например, Единый государственный экзамен, Областной эксперимент по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения на территории Томской области). Возникла необходимость конкретизации понятий «педагогический эксперимент» и «инновационный процесс» в школе, соотнесения их между собой и определения взаимосвязей.

Все вышесказанное относится в большей степени к педагогической практике, нежели к педагогической науке. Образовательное учреждение (ОУ), реализуя ряд образовательных практик, нуждается в конкретных методических рекомендациях, т.е. в научной составляющей (выявление причинно-следственных связей, установление закономерностей и т.д.). Это может актуализировать проблему организации самой практики в ОУ. Таким образом, организация среды ОУ есть новая организационная форма, позволяющая органично соединять педагогическую науку и практику и способствующая профессиональному росту педагогов.