Если интересная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности педагога, то трудно говорить о педагогическом новшестве (Артюхович, 2002). Процесс творческого применения инновации можно обсуждать на примере реализации программы информатизации на территории Томской области. Техническое оснащение ряда образовательных учреждений г. Томска и Томской области используется только как необходимая составляющая организации и проведения уроков информатики. Вместе с тем сам этап информатизации образования, по замыслу разработчиков Концепции модернизации образования, должен способствовать организации информационной образовательной среды внутри каждой школы и объединению этих сред в рамках региона в единое информационное пространство. Практика использования технического оснащения показала, что реализация новых информационных технологий сопряжена со значительными усилиями в плане повышения квалификации педагогического коллектива и дидактико-методического обеспечения учебного процесса компьютерными программами, использования баз данных, тестовых систем и прочего программного обеспечения (Абакумова, 2003).

Вместе с тем реализация ряда экспериментальных проектов и программ в большинстве образовательных учреждений предполагает изменение содержания образования, организационной структуры внутри школы, введение новых образовательных программ. Остается открытым вопрос, насколько экспериментальная деятельность школы будет определять ее инновационную составляющую. Возможно ли через педагогический эксперимент присваивать учебному процессу в школе признаки инновационно-сти, а всему образовательному учреждению - статус инновационного. В работе В.А. Сластенина (2004) делается акцент на то, что инновации, как правило, есть результат творческой работы педагогического коллектива. В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две проблемы педагогики: проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Результатом инновационных процессов должно стать использование новаций как теоретических и практических, так и появившихся на стыке теории и практики.