§   общепрофессиональные качества формируются в процессе усвоения учащимися мировоззренческих и методологических знаний в конкретной сфере профессиональной деятельности. Определение перечня и содержания учебных дисциплин, призванных решать эту проблему, является делом чрезвычайно сложным. На сегодняшний день в содержании учебного процесса отечественной системы образования преобладают преимущественно дисциплины, решающие задачи формирования общепрофессиональных качеств. Однако четко выверенного критерия по сбалансированному отбору необходимых учебных дисциплин для подготовки специалистов пока не существует (Бобров, 2002);

§   должностные качества являются завершающей стадией в процессе подготовки специалистов. К глубокому сожалению, в отечественной педагогике данная проблема даже не поставлена.

Нетрудно заметить, что определение сроков обучения в том или ином учебном заведении во многом зависит от результатов определения количества учебных дисциплин и качественных характеристик их содержания.

Решение проблемы подбора учебных дисциплин отечественная наука пыталась осуществить в ХХ в. трижды. В интересах обеспечения междисциплинарных связей в 20-е гг. осуществлялись мероприятия по «комплектованию» учебных предметов. Практические результаты оказались неудовлетворительными (Потресов, 1953). Причина заключалась в неспособности организаторов разрешить межпредметные противоречия. В начале 50-х гг. по инициативе Министерства высшего образования СССР были созданы комиссии для научного обоснования учебных планов и программ вузов. Вновь «...не было единства мнения большинства участников комиссий: являясь специалистами в различных областях, каждый из них преувеличивал значение своей дисциплины для формирования специалиста данного профиля и соответственно требовал увеличения часов в учебных планах» (Потресов, 1953). В 70-е гг. отечественная наука вновь пыталась разрешить эту проблему посредством создания идеальной модели специалиста. В течение десяти лет в этой области был накоплен необходимый опыт, и отечественная профессиональная школа вышла на уровень принятия адекватных требованиям времени управленческих решений. К глубокому сожалению, начавшаяся «перестройка» свела на нет все достижения науки в этой области, и вместо решения общегосударственных задач по совершенствованию системы образования на перспективном во всех отношениях направлении открыла зеленый свет в инновационной деятельности социально-групповым интересам.