На первом шаге, еще в учебной деятельности, нужно создавать условия для приобретения опыта работы в проекте, вхождения участников образования в проектирование и освоения функционального содержания проектной деятельности. На втором шаге становится востребованным выход из учебного пространства, появляется образовательное поле для проектирования и рефлексии проектирования как особого предмета образования. Только в этом продвижении можно сделать и третий шаг - посмотреть на образование как на предмет проектирования и разработать собственный образовательный профиль, индивидуальную программу образования.

Именно эта стратегия развития проектирования в образовании может обеспечить переход к компетентностному образованию. Поэтому во втором разделе монографии мы раскрыли не только деятельностные основания проектирования как условия компетентностного образования (параграф 2.1), но уделили особое внимание феноменам проектного обучения в высшей и средней школе и реконструкции характеристик проектной компетенции как образовательного результата в таких формах проектной деятельности, как учебный проект (параграф 2.2.1), разработка образовательного проекта (параграф 2.2.2), проектная неделя (параграф 2.3.1), образовательные программы по проектированию образовательного профиля в вузе (параграф 2.2.3) и развитию проектных компетенций в общеобразовательной школе (параграф 2.3.2), экспертиза образовательных проектов (параграф 2.4).

В монографии представлен также материал по организации проектной деятельности на факультете психологии Томского государственного университета и в Школе-лаборатории инновационного образования ТГУ -Школе Совместной деятельности (научный руководитель - профессор Г.Н. Прозументова) (МОУ СОШ № 49 г. Томска). Это принципиально важно для понимания компетенции как образовательного результата, появляющегося только в особых образовательных условиях как высшей, так и средней школы. Последовательность становления проектной компетентности - это образовательная, а не естественная, возрастная последовательность, она возможна при условии особой организации образования, а не только психологического сопровождения.