Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика.

Стр. 58

Цель подкрепления - сформулировать индивидуальный темп и стиль работы учащегося и получить обратную связь от решения задачи. Функция подкрепления - это появление и развитие уверенности в своих силах, снижение тревожности (табл. 4).

Эффект психолого-педагогического сопровождения познавательной деятельности мы связываем с созданием и развитием положительной динамики успешности в познавательной деятельности, переживаемой учащимся как результат преодоления трудностей за счет развития их собственных познавательных ресурсов (продуктивность интеллектуальной деятельности; духовный потенциал и уровень саморегуляции). Использование подкрепления позволяет снизить ситуацию неопределенности для учащегося в аспекте психологических факторов и особенностей восприятия. Вместе с тем использование подкрепления в информационной образовательной среде необходимо для того, чтобы сформировать ценностные представления учащегося и закрепить психологические новообразования.

Таким образом, проведение теста ориентирует учащихся по способу деятельности и дает навыки выполнения мыслительных операций. Введя функцию установки, мы тем самым целенаправленно способствуем формированию у учащихся стереотипа обращения к описанию самого действия и его осознанию в отрыве от предметного содержания.

Контрольный блок в информационной образовательной среде необходим для осуществления контроля знаний, умений и навыков учащихся на основе создаваемого модельного события. Происходит оценка сформированной^ и операциональности понятийного аппарата. Работа в контрольном блоке предполагает, что учащимся необходимо сделать осознанный выбор (рис. 11).

Рис. 11. Контрольная работа

Среда имеет возможность гибко реагировать на выбор учащихся. Ее разветвленная архитектура предполагает предварительный анализ ситуации, выбор варианта решения поставленной проблемы, оценку полученных результатов. В контрольной работе существует возможность обратного шага, когда результаты сделанного выбора, по оценке учащегося, не отвечают предполагаемому результату (рис. 12).