Диагностика компетенций как образовательных результатов - это следующий шаг. Сначала надо создать, построить компетентностное образование, т.е. образование, которое действительно является условием становления компетенций. Если компетенция есть, субъектное действие, носитель которого осознает цели своей деятельности, может влиять на ее содержание (изменять, сворачивать, разворачивать, перестраивать), то и образование должно быть соответствующим. Само образование для его участников должно стать особым предметом осмысления и построения.

В культуре уже существует форма деятельности, обеспечивающая данные процессы, - проектирование (Слободчиков, 2003). Можно сказать, что проектирование является формой и содержанием компетентно-стного образования, одним из важных направлений исследования специалистов, занимающихся вопросами компетентностного подхода в образовании. Видимо, поэтому проектирование все чаще обсуждается как необходимая компетентность эффективного существования, жизнедеятельности людей в современном мире. Вместе с тем обучение проектированию не является особым предметом и осуществляется стихийно, в образовательной практике отдельных преподавателей и педагогов.

Эффективное обучение проектированию возможно там, где оно становится особым направлением образовательной деятельности. Для этого необходимы специальные образовательные программы, ориентированные на становление проектной компетентности субъектов образования, особые условия организации образовательного проектирования, когда само образование становится предметом проектирования его непосредственных участников.

Под образовательным проектированием мы понимаем организацию и содержание проектной деятельности, которые обеспечивают становление субъекта образования в проектировании. Предметом образовательного проектирования является построение образования. Образование в этом случае строится как действительность, реальность человека, на которую можно влиять и которую можно изменять, в которой можно действовать (Прозументова, 2004). Следовательно, проектная компетентность участников образования есть условие и результат построения образовательной реальности. Процесс ее становления в практике образования должен быть организован особым образом, обеспечивать переход от учебной к образовательной деятельности, к компетентностному образованию.