В основу этой технологии была положена Синтетическая модель К. Юнга, основанная на бинарной оппозиции «индивидуальное сознательное - коллективное бессознательное». Весь учебный процесс проходит в поле информационной образовательной среды. Образовательная среда нуждается в определении и оформлении. Информационная образовательная среда в реализуемой нами модели обеспечивается через использование таких ресурсов, как:

§   обучающие программы;

§   форумы;

§   телеконференции;

§   поисковые и справочные системы;

§   ресурсы Internet.

При этом организационно-коммуникативной составляющей будет выступать диалог. Диалог в информационной образовательной среде может происходить между педагогом и учащимися, между учащимися, между учащимися и ресурсами; он является существенной характеристикой информационной образовательной среды. Реализуемая нами модель сохраняет вер-бальность со стороны ресурсов, а реакцией обучаемого является действие, которое распознается средой. Важно также, какая сторона является ведущей в диалоге. В выполнении лабораторных и контрольных работ ведущим является пользователь, в мультимедийной лекции, по нашему убеждению, должна вести диалог программа, разработанная и поддерживаемая педагогом.

Заметим, что потенциальные возможности установления глубокой и содержательной обратной связи, ориентированной не только на выявление знаний, умений и навыков, но и качественных характеристик продуктивности интеллектуальной деятельности и ее своеобразия, между образовательной системой и обучаемым в информационной образовательной среде отмечают многие исследователи (Зинченко, 2000; Калмыков, 2000; Мараховская, Пилипенко, 2001; Шадриков, 2001; Моисеев, 2002; Овчаров, 2002). Однако они не раскрывают ни психологических оснований, ни форм и способов получения такой обратной связи.

В процессе организации диалога важно определить позиции, занимаемые педагогом и учащимися. При проектировании учебного процесса с использованием новых информационных коммуникационных технологий (в том числе и дистанционного обучения) мы предполагаем принципиально новую организацию диалога - горизонтальную, отличную от традиционного взаимодействия с сохранением иерархичных взаимоотношений. В вертикальной (иерархической) структуре педагог видит всех учащихся, но не все учащиеся видят друг друга, что мешает их взаимодействию. В горизонтальной структуре все участники (предположительно) могут видеть друг друга и находятся в едином пространстве. По нашему мнению, на этот процесс будет оказывать влияние как уровень взаимодействия, так и специфика среды, в которой происходит обучение.