Однако горизонтальная структура взаимодействия не должна нарушить ролевых (функциональных) различий между педагогами и учащимися. Наше предположение основывается на том, что для общения на социальном уровне необходима эмоциональная окрашенность диалога и визуализация собеседника. Диалог на информационном уровне будет характеризоваться содержательной (предметной) стороной; для данного типа взаимодействия будет характерно и текстопорождение как основной тип деятельности субъектов. Для текстов существенными будут определение обсуждаемых понятий, четко заданная проблематика и тематика вопросов. На наш взгляд, такое сочетание более эффективно для достижения одной из целей образования - формирования единого культурного пространства и целостной картины мира.

Структура информационной образовательной среды

Помимо компьютерных средств, работа в области информационных коммуникационных технологий требует основательной проработки и проектирования педагогической технологии обучения, включающей разработку дидактико-методического комплекса по управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся, а также проведения серьезных исследований в области обеспечения психологии восприятия, понимания, осмысления и интерпретации изучаемого предметного материала. Подготовка и создание информационной образовательной среды по определенному предмету, на наш взгляд, должны включать как отработанную дидактико-методическую систему (в традиционном понимании), так и психологический аспект развития продуктов интеллектуальной деятельности. Опираясь на знание структуры индивидуального интеллекта и своеобразие индивидуальной интеллектуальной деятельности, можно создать индивидуальную программу для каждого учащегося. В своей работе мы основывались на исследованиях М.А. Холодной (2002) по психологическому устройству интеллекта, освещающих особенности его структурной организации с точки зрения состава и строения ментального опыта субъекта.

В настоящее время практически отсутствуют исследования, глубоко и всесторонне раскрывающие психологические условия организации информационной образовательной среды. Обучение в информационной образовательной среде, направленное на реализацию различных заданных целей, представляет собой технологический процесс с заранее программируемым результатом. Эффективность этого процесса оценивается на основании специально разработанных, критериально ориентированных показателей, отражающих проявление и динамику развития творческого потенциала (креативности). Одна из целей, которые преследуются в оценке креативности, - индивидуализация обучения в соответствии с потребностями учащихся и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях.