§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика

В каталоге: Педагогика
Прислано в библиотеку: eskamaeva
Стр. 300

2.      Ориентация на технологическое представление об инновациях как средствах порождения нового результата, «новшества» в образовательном проекте, является достаточно выраженной, причем как у экспертов, так и у самих авторов проектов. В выступлениях с аннотацией проектов большинство делает акцент на новизну его содержания и результатов («новый ход для классического университета в работе со старшеклассниками», «впервые используется в регионе» и т.п.).

3.      На наш взгляд, сегодня именно построение открытой экспертизы как формы работы, обеспечивающей рефлексию опыта и субъектов разработки проектов, может стать условием становления компетенций проектирования инновационного содержания образовательных проектов в контексте образовательных инноваций.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Матрица экспертизы обучающей программы

№ п/п
Линии проведения экспертизы обучающих программ, реализуемых в информационной образовательной среде
Название программ
1
Техническая экспертиза структуры обучающей программы
1
2
3
1.1
Общие основания:
Наличие пояснительной записки
     
1.2
Наличие учебно-тематического плана
     
1.3
Наличие содержания
     
1.4
Приложение: материально-техническое оснащение из расчета на количество учащихся
     
2
Экспертиза пояснительной записки
     
2.1
Типология программы:
§   государственная
§   государственная с коррекцией
§   авторская
     
2.2
Классификация программы:
§   адаптированная
§   модернизированная
§   модульная
§   сроки реализации
     
2.3
Приблизительное количество часов
     
2.4
Концептуальная экспертиза содержания пояснительной записки
     
2.4.1
Раскрытие цели изучаемого предмета
     
2.4.2
Обоснование отбора содержания
     
2.4.3
Логика и последовательность изложения предметного содержания
     
2.4.4
Общая характеристика образовательного процесса
     
2.4.5
Обоснование методов, форм и характера деятельности
     
2.5
Инновационная часть
     
2.5.1
Отличие от других программ, смежных по профилю
     
2.5.2
Новизна содержания программы
     
2.5.3
Обоснование актуальности (для конкретного учреждения / региона)
     
2.5.4
§   Основные идеи:
§   научные
§   общепедагогические
§   социальные
     
2.5.5
Проявленная методологическая позиция автора(ов) программы
     
2.5.6
Целеполагание:
§   глобальные педагогические цели
§   локальные педагогические цели
     
3
Экспертиза учебно-тематического плана. Обоснование принципа реалистичности (техническая экспертиза соответствия требованиям)
     
3.1
Тема: общее количество часов
     
3.2
Теоретическая часть (часы)
     
3.3
Практическая часть (часы)
     
3.4
Нагрузка (годовая, недельная)
     
3.5
Качество тематического планирования
     
3.6
Четкость формулировки темы
     
3.7
Научность профессиональной лексики
     
4
Концептуальное содержание программы. Обоснование реализуемости программы
     
4.1
Характеристика контингента учащихся
     
4.2
Содержание и объем знаний, необходимый для усвоения программы (определение базового уровня)
     
4.3
Описание основных методов:
§   обучающих
§   развивающих
§   воспитательных
     
4.4
Диагностика. Критерии оценки результатов обучения и развития
     
4.5
Знания, умения, навыки, полученные в результате работы в программе
     
4.6
Методическое обеспечение программы
     
4.7
Экспертиза теоретической части программы Тема, подбор предметного содержания:
§   наполнение
§   последовательность изложения
§   логика изложения
§   используемые формулировки
     
4.7.1
Технология реализации содержания
     
4.7.2
Модель обучения
     
4.7.3
Формы реализации: методы и приемы
     
4.7.4
Формы контроля. Критерии оценки освоения предметного содержания
     
4.7.5
Диагностика: соотношение стартового уровня с промежуточным и итоговым
     
4.7.6
Возможность самореализации
     
4.8
Экспертиза практической части программы
     
4.8.1
Продуманность содержания
     
4.8.2
Соответствие теоретической части
     
4.8.3
Полнота раскрытия
     
4.8.4
Формы и методы
     
4.8.5
Формы контроля. Критерии оценки полученных умений и навыков
     
4.8.6
Диагностика: соотношение стартового уровня с промежуточным и итоговым
     
4.8.7
Возможность самореализации
     
4.9
Экспертиза воспитательной части программы
     
4.9.1
Характеристика учебно-воспитательного процесса
     
4.9.2
Воспитательные цели
     
4.9.3
Принципы продвижения в развитии
     
4.9.4
Диагностика: соотношение стартового уровня с промежуточным и итоговым
     
4.9.5
Возможность самореализации
     
Итоговая экспертная оценка обучающей программы
     

Анализ обучающих программ

из 339
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь