2. Ориентация на технологическое представление об инновациях как средствах порождения нового результата, «новшества» в образовательном проекте, является достаточно выраженной, причем как у экспертов, так и у самих авторов проектов. В выступлениях с аннотацией проектов большинство делает акцент на новизну его содержания и результатов («новый ход для классического университета в работе со старшеклассниками», «впервые используется в регионе» и т.п.).
3. На наш взгляд, сегодня именно построение открытой экспертизы как формы работы, обеспечивающей рефлексию опыта и субъектов разработки проектов, может стать условием становления компетенций проектирования инновационного содержания образовательных проектов в контексте образовательных инноваций.
№ п/п
| Линии проведения экспертизы обучающих программ, реализуемых в информационной образовательной среде
| Название программ
|
1
| Техническая экспертиза структуры обучающей программы
| 1
| 2
| 3
|
1.1
| Общие основания:
Наличие пояснительной записки
| | | |
1.2
| Наличие учебно-тематического плана
| | | |
1.3
| Наличие содержания
| | | |
1.4
| Приложение: материально-техническое оснащение из расчета на количество учащихся
| | | |
2
| Экспертиза пояснительной записки
| | | |
2.1
| Типология программы:
§ государственная
§ государственная с коррекцией
§ авторская
| | | |
2.2
| Классификация программы:
§ адаптированная
§ модернизированная
§ модульная
§ сроки реализации
| | | |
2.3
| Приблизительное количество часов
| | | |
2.4
| Концептуальная экспертиза содержания пояснительной записки
| | | |
2.4.1
| Раскрытие цели изучаемого предмета
| | | |
2.4.2
| Обоснование отбора содержания
| | | |
2.4.3
| Логика и последовательность изложения предметного содержания
| | | |
2.4.4
| Общая характеристика образовательного процесса
| | | |
2.4.5
| Обоснование методов, форм и характера деятельности
| | | |
2.5
| Инновационная часть
| | | |
2.5.1
| Отличие от других программ, смежных по профилю
| | | |
2.5.2
| Новизна содержания программы
| | | |
2.5.3
| Обоснование актуальности (для конкретного учреждения / региона)
| | | |
2.5.4
| § Основные идеи:
§ научные
§ общепедагогические
§ социальные
| | | |
2.5.5
| Проявленная методологическая позиция автора(ов) программы
| | | |
2.5.6
| Целеполагание:
§ глобальные педагогические цели
§ локальные педагогические цели
| | | |
3
| Экспертиза учебно-тематического плана. Обоснование принципа реалистичности (техническая экспертиза соответствия требованиям)
| | | |
3.1
| Тема: общее количество часов
| | | |
3.2
| Теоретическая часть (часы)
| | | |
3.3
| Практическая часть (часы)
| | | |
3.4
| Нагрузка (годовая, недельная)
| | | |
3.5
| Качество тематического планирования
| | | |
3.6
| Четкость формулировки темы
| | | |
3.7
| Научность профессиональной лексики
| | | |
4
| Концептуальное содержание программы. Обоснование реализуемости программы
| | | |
4.1
| Характеристика контингента учащихся
| | | |
4.2
| Содержание и объем знаний, необходимый для усвоения программы (определение базового уровня)
| | | |
4.3
| Описание основных методов:
§ обучающих
§ развивающих
§ воспитательных
| | | |
4.4
| Диагностика. Критерии оценки результатов обучения и развития
| | | |
4.5
| Знания, умения, навыки, полученные в результате работы в программе
| | | |
4.6
| Методическое обеспечение программы
| | | |
4.7
| Экспертиза теоретической части программы Тема, подбор предметного содержания:
§ наполнение
§ последовательность изложения
§ логика изложения
§ используемые формулировки
| | | |
4.7.1
| Технология реализации содержания
| | | |
4.7.2
| Модель обучения
| | | |
4.7.3
| Формы реализации: методы и приемы
| | | |
4.7.4
| Формы контроля. Критерии оценки освоения предметного содержания
| | | |
4.7.5
| Диагностика: соотношение стартового уровня с промежуточным и итоговым
| | | |
4.7.6
| Возможность самореализации
| | | |
4.8
| Экспертиза практической части программы
| | | |
4.8.1
| Продуманность содержания
| | | |
4.8.2
| Соответствие теоретической части
| | | |
4.8.3
| Полнота раскрытия
| | | |
4.8.4
| Формы и методы
| | | |
4.8.5
| Формы контроля. Критерии оценки полученных умений и навыков
| | | |
4.8.6
| Диагностика: соотношение стартового уровня с промежуточным и итоговым
| | | |
4.8.7
| Возможность самореализации
| | | |
4.9
| Экспертиза воспитательной части программы
| | | |
4.9.1
| Характеристика учебно-воспитательного процесса
| | | |
4.9.2
| Воспитательные цели
| | | |
4.9.3
| Принципы продвижения в развитии
| | | |
4.9.4
| Диагностика: соотношение стартового уровня с промежуточным и итоговым
| | | |
4.9.5
| Возможность самореализации
| | | |
Итоговая экспертная оценка обучающей программы
| | | |