По мнению В.П. Рачкова-Апраксина, для проявления инновационного содержания образовательных проектов необходимо непосредственное участие в экспертизе их авторов. Это обеспечивает их вхождение в инновационную ситуацию, когда они включаются в новые для них действия по проекту - обсуждение, убеждение, обоснование, полагание критериев, признаков инновационности своего проекта.

В контексте проблематики организации экспертизы, открытость, как признак инновационного содержания образовательных проектов, означает соорганизацию в экспертизе разных позиций - практиков, теоретиков, самих разработчиков. Открытость экспертизы проявляется в ее образовательном, развивающем содержании, как для авторов проектов, так и для всех участников экспертизы.

Аналитическое обобщение: основания и критерии экспертизы инновационного содержания образовательных проектов. Мы уже сформулировали тезис о том, что экспертиза инновационного содержания образовательных проектов обусловлена пониманием сущности, характеристик инновационно-сти в образовании, представлением об образовательных инновациях.

1.      Следуя тому, что экспертиза по своему «родовому признаку», технологическому содержанию является исследованием (Тульчинский, 2006, с. 10), личностное, антропологическое измерение инновационного содержания образовательных проектов может быть проявлено лишь в случае, если экспертиза будет выстраиваться как исследование опыта проектирования, рефлексия содержания и субъектов проектной деятельности. Это основание отражено в содержании тех вопросов и суждений экспертов, которые касались способов и участников разработки образовательных проектов. Эксперты пытались выяснить, участвуют ли родители, дети, другие представители социокультурной среды в разработке содержания образовательного проекта, или потребность в их привлечении возникает только в процессе его реализации. В этом случае особой компетенцией оценки инновационного содержания образовательного проекта становится использование способов его совместной разработки, наличие в проекте особых образовательных, организационно-управленческих форм, обеспечивающих взаимодействие разных субъектов образовательного пространства, и их влияние на собственное образование.