Особое внимание автор уделяет изменению системы диагностики образовательных результатов в условиях среды (см. гл. 2 «Компетентност-ный подход: особенности организации диагностики»). Разработка, апробация и внедрение диагностического инструментария, а также результаты педагогического эксперимента представлены в параграфах 2.1. «Диагностика в информационной образовательной среде» и 2.2. «Диагностика в среде профессионального самоопределения». Успешный опыт организации образовательной среды в ряде школ стал возможным благодаря научно-методическому сопровождению, организованному кафедрой общей и педагогической психологии Томского государственного университета.

Второй раздел монографии «Компетентностный подход: организация и диагностика образовательного проектирования» содержит материалы И.Ю. Малковой. Автор ориентирован на то, что компетентностный подход в образовании означает другое образование, а значит, переход к ком-петентностному образованию не является просто процессом улучшения качества существующего образования. С этой позиции нужно менять само образование, а не переименовывать его результаты. Заказ на компетенции как на результат образования - это вопрос «внешней» политики образования, при этом еще не до конца сформулированный и, следовательно, не совсем осознанный заказчиком. Поэтому внутри самого образования начинают возникать разные версии состава компетенций, необходимых современному участнику образования как будущему ресурсу развития экономики страны. Это, конечно, вопрос важный, но решаться он должен в процессе соорганизации участников внутренней и внешней политики образования для определения совместной стратегии развития образования в Российском государстве.

Что мы можем обсуждать на внутреннем участке образования как практики и исследователи образовательной деятельности? На наш взгляд, возможным предметом рассмотрения должны стать прежде всего условия перехода к компетентностному образованию и потенциал данных условий для становления компетенций как образовательного результата.