Таким образом, вырисовывается особая характеристика инновационного содержания образовательных проектов, на которую обратили внимание все эксперты - открытость проектов, проявляющаяся в разных формах взаимодействия с социокультурной средой. При этом взаимодействие осуществляется не только в процессе реализации проектов. Уже на этапе разработки образовательных проектов выстраивается взаимодействие с разными субъектами: родителями (на уровне обсуждения), представителями системы образования, других организаций, детьми, жителями села и т.п.; возникают новые образовательные формы, в которых происходит взаимодействие разных субъектов образования (Центр, конференция, ресурсный центр и т.п.). Можно говорить, что так понимаемая инновационность образовательных проектов вызывает изменения не только внутри системы образования, она направлена на изменение самой системы (расширение границ и субъектов образовательного пространства).

По вопросу о возможных и эффективных способах экспертизы инновационного содержания образовательных проектов участники лаборатории отметили следующее.

По мнению Г.В. Иванченко, для проявления инновационного содержания образовательного проекта необходимо организовать и провести экспертизу первого круга среди практиков, чей взгляд наиболее близок авторам и помогает выявить сильные, слабые, новые стороны в проекте. Выход на второй круг экспертизы означает работу по формированию теоретических оснований, это требует включения тематических экспертов, специалистов в данной области.

По мнению А.В. Розиной, проводить экспертизу образовательных проектов инновационного содержания полезно на различных стадиях работы:

§   в начале, когда разнообразие экспертных суждений может подсказать верный ход проекта;

§   в процессе работы, когда автору необходимо сверить свое видение дальнейшего развития проекта с внешними оценками;

§   по окончании проекта, когда полезны как рефлексия авторов, так и оценка независимых экспертов.