Источники

1.      Пособие Темпус. Целенаправленная разработка и менеджмент проектов.

2.      Проект МППА. Практическое руководство по Комплексному проекту планирования и оценки. Авторы: Ульрих Шифер, Раиналд Дебель.

4.3. Экспертиза инновационного содержания образовательных проектов: основания и компетенции участников

Экспертиза и специфика инноваций в образовании

Прошло время, когда все проекты рассматривались как инновационный шаг в развитии образования, в то числе в контексте педагогической инноватики - учения о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом [2]. Подобная точка зрения отражается в работах Е.К. Долганя и других авторов [1, 5 и др.], занимающихся проблемами введения современных образовательных технологий в практику образования. Чаще всего понятие «инновация» трактуется как нововведение; русское слово «нововведение» определяется как целенаправленное изменение, вносящее в систему или процесс новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного качества в другое. В научно-методической литературе понятие «новшество» трактуется как новое средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), инновация - как процесс освоения нового средства.

Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию новшеств. Сторонники данного представления, апеллируя к системному подходу, доказывают, что новизна деятельности, введение инноваций должны начинаться с выявления и обоснования конкретной потребности, побуждающей творческий поиск, с выявления и осознания противоречий, являющихся движущей основой педагогического новшества - противоречий, заложенных в особенностях содержания, процесса преподавания или учения. Носителем противоречия является сама образовательная система, ее принципы.

Такие характеристики педагогического новшества раскрывают его системное «лицо», показывают технологическую сущность инновации как способа введения нового в систему. Компетенции участников образовательного проекта и субъект экспертизы в этом направлении наиболее понятны: экспертом, как правило, является специалист в какой-либо тематической области образования, который может сделать заключение о том, ново это для образования или нет. Компетенции участников образовательного проекта определяются их способностью представить результаты проекта.