Динамика изменения позиции детей и педагогов в проектной деятельности показывает, что наиболее успешно осваивается позиция «участник проектирования», пользователь программы. Более сложным оказывается переход на позицию разработчика проекта, программы. Переход детей и педагогов к построению совместной деятельности в социальном, образовательном проектах, разработке ее содержания требует особых форм и технологии организации деятельности. Следовательно, только участие педагогов в проектной деятельности по разработке самой программы создает условия перехода на следующий уровень проектной компетентности как детей, так и педагогов. В старшей школе, где программа ориентирована на совместное проектирование образовательного пространства параллели, образовательных программ, эффективность становления проектной компетентности напрямую зависит от готовности и способности детей и педагогов проектировать содержание совместной, образовательной деятельности.

Сегодня наиболее остро проявляется необходимость вовлечения педагогов в проектную деятельность, перехода к проектированию образовательного содержания программ по учебным предметам, поскольку достаточно невысокий процент детей могут успешно разработать и реализовать образовательную программу в старшей школе.

Положительный характер динамики проектной компетентности участников программы определяется рядом условий.

В образовательной программе наиболее полно разворачиваются не только обучающие формы (педагогические мастерские, проектные лаборатории), но и организована исследовательская деятельность участников программы, позволяющая восстанавливать собственное движение в построении проектного содержания совместной деятельности.

На параллелях начинают создаваться специальные формы, организующие и координирующие работу проектных групп: образовательный, консультационный центры, агентство социальной практики. Традиционной (норма параллели) становится организация образовательных событий, обеспечивающих запуск проектных групп и диагностику результатов их работы.