В процессе разработки проектов параллелей руководители начинают формулировать заказ образовательной программы, что обеспечивает вовлечение педагогов в исполнение и разработку программы.

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРТИЗЫ ПРОЕКТОВ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ

4.1. Организация гуманитарной экспертизы как содержание проектной компетентности участников образовательных проектов

Наиболее актуальным методом становления содержания проектной компетентности участников образовательных проектов сегодня считается гуманитарная экспертиза. В этой связи особое значение приобретают основания, определяющие содержание экспертизы и оценки результата проекта. Приведем содержание методик экспертизы, организованной на основании коммуникативного и деятельностного подходов, и покажем возможность их соорганизации для эффективного становления гуманитарного содержания проектной компетентности участников образовательных проектов.

Коммуникативный подход к экспертной деятельности определяется необходимостью достижения консенсуса между экспертами и разработчиками в каждом конкретном случае. Только понимающее взаимодействие позволяет очертить горизонт актуальных критериев образовательных проектов. И если собственно методология в существенной мере характеризует интеллектуальную культуру эксперта в целом, то в конкретной деятельности эксперт достраивает и перестраивает, постоянно проблема-тизирует свои конкретные методы, способы в зависимости от специфики и уникальности объекта экспертизы, а также установок субъектов разработки проекта. Экспертная культура - культура коммуникативная.

В коммуникации соединяются два сложнейших акта гуманитарного исследования: феноменальная реконструкция уникального опыта и его понимание. Понимающая установка и адекватный метод - главные инструменты специалиста в гуманитарной экспертизе, имеющей в своем основании коммуникативный подход. Понимание позволяет выстроить концептуальную композицию именно этого опыта в его индивидуальности. А коммуникативный характер метода становится основным средством исследования этого опыта, а значит, средством развития образовательных проектов. С другой стороны, эксперту важно оценить гуманитарный потенциал способов разработки и реализации образовательного проекта, раскрыть субъектный, личностный характер процесса проектирования. В этом случае необходима экспертиза деятельностных основ процесса проектирования, технологизации проектной деятельности. И это тоже гуманитарная практика, если в качестве гуманитарной рассматривать любую деятельность, которая обосновывает цели и нормы совместного действия, предъявляет свои основания. Признаками гуманитарно ориентированной проектной деятельности являются: проявление рефлексивной, не натуральной природы норм деятельности, ее сделанность в процессе взаимодействия. Можно сделать предположение, что гуманитарно выстроенная проектная практика всегда есть совместное действие. Поэтому важен анализ способов взаимодействия в процессе проектирования.