Программа предназначена для реализации в общеобразовательной школе, поэтому мы исходим из ситуации перехода от традиционного (учебного) к проектному содержанию образовательной деятельности. Проектное содержание совместной деятельности разворачивается постепенно, а степень его развернутости зависит от качества вовлеченности педагогов и детей:

§   в порождение проектных, образовательных инициатив;

§   процесс разработки и реализации проекта;

§   организацию рефлексии и построение проектной деятельности.

Как говорилось выше, проектная компетентность включает разные уровни овладения компетенциями проектирования:

§   участник проекта, исполнитель проектных задач;

§   разработчик проекта, постановщик проблем, целей, инициатор проектных действий;

§   организатор проектирования образовательного пространства в старшей школе.

Диагностика проектной компетенции как образовательного результата заключается в организации:

§   исследований содержания проектных компетенций и их описания участниками программы как способа осознания реального результата образования;

§   модельных ситуаций проектирования, позволяющих проявить и проанализировать качество компетенции в деятельности.

Поэтому важной формой диагностики в школе являются образовательные события, в процессе которых разворачиваются исследовательские, проектные лаборатории, экспертиза результатов разных форм проектной деятельности.

Базовыми образовательными событиями программы мы считаем конференции:

§   на этапе погружения (октябрь): «Проектирование Я-пространства в школе»;

§   на этапе анализа результатов (апрель): «Экспертиза образовательных и инновационных результатов в старшей школе».

Формы диагностики по критериям. Критерий «разработчик проекта»

Проектная лаборатория «От учебного проекта к социальной практике». Образовательная цель - овладение компетенциями разработки замысла проекта социальной практики.