Например, дети в рамках проекта «Экологический мониторинг» участвовали в разработке и презентации Экологического паспорта школы; в городском конкурсе «Зеленый наряд школы»; в олимпиадах по экологии (городской и организованной фондом Сороса). Кроме того, каждый из детей находил свой авторский стиль представления результата.

Например, многим понравилось совместно с педагогами организовывать и проводить уроки. Так, Баранник Света и Кляйн Маша провели урок по биологии «Роль воды в организме человека». Девочки продемонстрировали эксперименты по обнаружению различных примесей в воде, по способам очистки воды, дали практические рекомендации. Андрей Журманов, ученик 10-го класса (тема проекта «Бодибилдинг и здоровье человека»), спроектировал и провел урок на тему «Значение физических нагрузок для формирования скелетных мышц». Ученица 9-го класса Бодажкова Даша работала над макетом гидравлического пресса. Результатом ее работы стало объяснение новой темы на уроке физики в 7-м классе. Ученицы 11-го класса Мальцева Люда и Прецнек Ира подготовили и провели игру с учениками 11-х классов в форме познавательной викторины.

В практике есть еще много подобных примеров. Почему же эту склонность детей к педагогической работе мы относим именно к результатам работы в проектах? Ведь на уроке можно применять знания, полученные и в других формах (углублениях, консультациях и т.д.). Дело в том, что это одна из общих тенденций у детей, работающих в проектах 23 года. Они начинают инициировать разные формы демонстрации своих достижений. Яркий пример тому - Шумкина Екатерина, 11-й класс. Она с увлечением работала над созданием видеофильма о проектной группе, выступила в роли сценариста, режиссера-постановщика.

Каждый год дети инициируют разные формы представления результатов проектной деятельности. Их способность проектировать разные формы представления результатов своей деятельности мы рассматриваем как один из критериев успешности совместного труда педагога и ребенка в образовательном проекте.