Приведем пример из практики работы педагога Е.В. Семенюка.

«Учащийся 8 «г» класса Пушкарев Андрей, которому в 7-м классе предмет давался очень тяжело (успеваемость 2-3 балла, непонимание, отсутствие мотивации), принят в проектную группу. В процессе собеседования проявилось его желание работать в проекте практической направленности. Из предложенных тем он выбрал изготовление прибора «Загадка» по готовым чертежам, т.е. изначально ему пришлось больше работать по моим рекомендациям. На защите проекта многие удивлялись отличному качеству прибора, отмечали сложность работы и умелость проектанта. Изготовленный прибор мы взяли для работы на уроках в младших классах.

Все это позволило Андрею пережить настоящий успех. И он решил продолжить работу в проекте. Следующий проект требовал не только хорошего исполнения, но и поиска способов работы. Была предложена только идея, теперь уже без чертежей и расчетов. Мальчик сам изготовил прибор, провел на нем эксперименты, снял технические характеристики, оформил его в демонстрационную установку, которая сейчас применяется для показа экспериментов ученикам 8-х и 10-х классов».

В подобных случаях очень важным оказывается момент обсуждения содержания деятельности по реализации предшествующего замысла и полученных результатов. В основном каждый следующий замысел проекта основывается на проблематизации предшествующих результатов: углубляет их или изменяет рамку проектного видения, закладываемую в проект идею. Если это случилось, то мы имеем важный результат совместной деятельности педагога и ребенка в учебном проекте - изменение качества проектной компетентности за счет появления личностной инициативы ребенка.

Компетенции по организации деятельности в проекте. Мы уже отмечали, что содержание деятельности становится особым предметом, содержанием образования в образовательном проекте. Поэтому особое внимание мы уделяем не только материальным, конкретным результатам, но и тому, насколько ребенок осознал содержание собственной деятельности (ее этапов, движения, динамики), прожил его как личностно-значимое, освоил в качестве личного опыта. И это является еще одним важным критерием успешности совместной деятельности педагога и ребенка в образовательном проекте. Где это становится более явным? Когда это можно почувствовать, понять? В качестве такого места мы выделяем точку, момент, ситуацию, в которых ребенок начинает понимать, формулировать свой замысел продолжения работы. Именно в этой ситуации ребенок «снимает», анализирует прожитое им содержание деятельности и определяет содержание нового замысла, этапы организации собственной деятельности по его разворачиванию.