§   определение и предъявление разных форм инициатив и положенных в их основу способов деятельности;

§   обогащение собственной идеи в результате исследования и определения деятельностных форм ее осуществления;

§   способность оформить замысел деятельности по изменению практики в соответствии с собственной идеей;

§   выявление содержания своей деятельности по разворачиванию замысла на практике, определение перспектив развития;

§   способность анализировать и выделять разные аспекты успешности своей деятельности, разрабатывать соответствующие их содержанию формы предъявления.

На этапе рождения замысла проекта наиболее востребованной как способ вовлечения в совместную деятельность оказалась модель совместной деятельности «урок-проблематизация». Это связано с тем, что образовательный проект как форма организации проектной деятельности особо привлекал педагогов, имеющих собственные интересы, идеи, инициативы для разворачивания проекта. Им необходимо было создать условия для вовлечения детей в совместную деятельность по осуществлению уже имеющихся инициатив.

Педагоги создавали проблемные ситуации, иллюстрирующие актуальность заявленной идеи, инициативы. И дети останавливались, выбирали для себя проблемы, которые заинтересовали их по разным причинам: потому что это что-то новое, желание принести пользу школе, интерес работать именно с этим педагогом, связь с профессиональной ориентацией. Содержание замысла в этой ситуации представляет выбор ребенком значимого направления деятельности и инициативу способов работы по решению поставленных в совместных обсуждениях задач. Это и является критерием успешности совместной деятельности по вовлечению детей в порождение замыслов такого содержания. Во время презентации замысла дети раскрывают его содержание через следующие позиции:

§   почему я выбрал именно эту проблему, почему она представляется значимой, ценной, какие собственные проблемы я могу решить с ее помощью;