Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика.

Стр. 228

Разворачивание проектной деятельности в практике школы позволило выделить разные варианты рождения замыслов проектов. Мы увидели, как в реальной практике формируются различные содержания совместной деятельности в разных проектах. И это своеобразие проявляется на всех этапах проекта: от рождения замысла до его оформления. В табл. 34 показаны особенности содержания совместной деятельности в проектах с разными способами соорганизации педагога и ребенка на этапе оформления замысла.

Мы столкнулись с необходимостью выявления характеристик компетенций в различных формах организации проектной деятельности:

§ учебном проекте (способ соорганизации педагога и ребенка на этапе оформления замысла по модели «урок-задание»);

§ образовательном проекте (способ соорганизации педагога и ребенка на этапе оформления замысла по моделям «урок-диалог» и «урок-проблематизация»). Сейчас мы имеем материал, подтверждающий, что замысел проекта на момент его оформления персонифицирует в себе разные качества, модели совместной деятельности.

Таблица 34. Развернутость этапов проектирования и особенности проектного содержания совместной деятельности в проектах на этапе оформления замысла

Организация совместной деятельности на этапе оформления замысла проекта по модели «урок-задание»	Организация совместной деятельности на этапе оформления замысла проекта по модели «урок-проблематизация»	Организация совместной деятельности на этапе оформления замысла проекта по модели «урок-диалог»
*Этап 1. Оформление замысла проекта*
Выбор темы, уточнение заданий, определение сроков выполнения, формы результата	Актуализация проблемной ситуации. Поиск разных способов, подходов к решению проблемы	Актуализация личного опыта, рефлексия событий в совместной деятельности, обоснование собственной идеи
*Этап 2. Проектирование содержания деятельности по осуществлению замысла*
Разъяснение способов работы, механизмов осуществления замысла проекта	Обоснование задач по решению проблемы, инициативы способов их решения, распределение функций между участниками проекта	Соорганизация с замыслами других участников совместной деятельности, проектирование пространства собственной деятельности в совместной деятельности
*Этап 3. Обоснование критериев анализа успешности собственной деятельности в проекте*
Контроль, проверка правильности выполнения задания	Обоснование эффективности разных способов работы	Рефлексия содержания собственной деятельности, выявление оснований и разработка критериев ее анализа
*Этап 4. Разворачивание замысла в деятельности*
Исполнение способов работы по осуществлению замысла	Апробирование способов работы по решению задач, анализ их эффективности, корректировка способов работы, задач	Осуществление соорганизации как способа и содержания работы в процессе разворачивания замысла в деятельности
*Этап 5. Анализ успешности совместной деятельности в проекте*
Оценивание точности, правильности выполнения задания	Обсуждение эффективности способов работы по решению задач в проекте, успешности с.д. и участия каждого в с.д.	Разные формы рефлексии, самоанализа собственной деятельности на основании определенных критериев анализа
*Этап 6. Оформление результатов деятельности в проекте*
Оформление отчета о проделанной работе	Обсуждение содержания с.д. по осуществлению замысла проекта, поиск формы представления результата	Рефлексия содержания собственной деятельности в процессе разворачивания замысла проекта. Оформление содержания деятельности, ее успешности как результата работы
*Этап 7. Защита проекта*
Демонстрация изготовленного продукта, результата работы	Разные формы защиты проекта	Разные формы защиты проекта
*Этап 8. Проблематизация способов работы в проекте*
Осуществляется по инициативе педагога как способ управления развитием проектного содержания с.д., как условие появления инициатив детей по способам работы в проекте	Осуществляется по инициативе детей как способ анализа успешности работы (этап 5), как условие развития индивидуальных замыслов проектной деятельности	Осуществляется в процессе рефлексии, самоанализа собственной деятельности как условие разворачивания Я-пространства с.д.
*Этап 9. Развитие замысла проекта. Оформление замысла на продолжение проекта*

Часть педагогов, начиная свою работу по образованию проектов, призывала детей к проявлению инициативы. Однако на призыв большая часть школьников не отреагировала. Поэтому проблема, как вовлечь детей в инициирование, стала обсуждаться относительно проблемы особой организации совместной деятельности на этапе рождения замысла проекта.