Анализируя работы, посвященные проблемам проектирования (В.Ф. Сидоренко, Н.Г. Алексеев, П.Г. Щедровицкий, Ю.В. Громыко, А.Г. Раппапорт, П.И. Балабанов и др.), мы выделили наиболее значимые с позиции развития совместной деятельности характеристики проектирования:

§   деятельность по обоснованию, поиску новых форм и способов организации собственной деятельности;

§   деятельность в практической реальности, предметом которой становится область практических преобразований, соорганизующая в себе разные позиции, связи в совместной деятельности;

§   деятельность, успешность которой определяется самими участниками проектирования в процессе самоанализа, рефлексии содержания собственной деятельности;

§   деятельность, содержание которой оформляется в процессе рефлексии собственного опыта проектирования;

§   рефлексивная деятельность по типу и содержанию, когда рефлексия становится неотъемлемым содержанием деятельности каждого участника проектирования.

Особое внимание мы уделяли тому, что содержание личностной деятельности как предмет совместной деятельности в образовательном проекте оформляется в процессе рефлексии собственной, уже осуществленной деятельности педагога и ребенка. Наше исследование в это время было направлено на поиск, обоснование способов и приемов организации совместной деятельности, обеспечивающих разворачивание вышеуказанных характеристик проектной деятельности в педагогической практике. Сегодня мы выделяем следующие характеристики проектного содержания совместной деятельности педагога и ребенка в образовательном проекте:

§   способы и приемы совместной деятельности по порождению личностных замыслов, инициатив;

§   способы и приемы совместной деятельности по обоснованию, поиску способов организации собственной деятельности в процессе разворачивания замысла проекта;

§   способы и приемы соорганизации замыслов совместной деятельности в процессе разворачивания проекта;